1+X證書制度下高職云計算技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

周少珂 王雷 馬麗艷 郭璇

摘 ?要 近些年，高職院校在快速發(fā)展的同時，更加注重高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)。隨著國務(wù)院印發(fā)的“1+X”證書制度在全國試點院校推進，學(xué)生掌握的技能更加貼近真實企業(yè)崗位需求，不斷提升高職院校和企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面的融合度。針對當(dāng)前“1+X”證書制度試行情況進行分析，作為全國試點院校之一，結(jié)合學(xué)院專業(yè)對云計算技能人才的培養(yǎng)模式進行探索和研究，總結(jié)適合自身發(fā)展的云計算技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 高職院校;“1+X”證書制度;云計算技術(shù);人才培養(yǎng)模式;實訓(xùn)室

中圖分類號：G434 ? ?文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0128-04

Research on Cultivation Model of Cloud Computing Technology Talents in Higher Vocational Education under 1+X Certificate System//ZHOU Shaoke， WANG Lei， MA Liyan， GUO Xuan

Abstract In recent years， with the rapid development of vocational

colleges， the school has paid more attention to the cultivation of high-

quality skilled personnel. As the “1+X” certificate system issued by

the State Council is promoted in pilot schools nationwide， the skills

mastered by students are closer to the needs of real enterprise posi-

tions， and the integration of higher vocational colleges and enterprises

in student training is continuously improved. This article first analyzes

the current “1+X” certificate system， secondly as one of the national

pilot colleges and universities to explore and study the training model

of cloud computing skill talents in combination with the college major， and finally concludes the cloud computing technology major suitable for its own development New talent training model.

Key words higher vocational colleges; “1+X” certificate system; cloud computing technology; talent training model; training room

1 引言

2006年，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出高等職業(yè)學(xué)生畢業(yè)時需取得學(xué)歷證書，即畢業(yè)證和社會職業(yè)資格證書，“雙證書”制度開始實行。隨后在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，借鑒國外成功人才培養(yǎng)經(jīng)驗，如德國的“雙元制”，在不斷總結(jié)和發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出適合國內(nèi)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制等。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），并在全國職業(yè)院校實行，提出在應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校啟動學(xué)歷證書（畢業(yè)證）+若干職業(yè)技能等級證書（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。到2022年，一大批普通本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)。

高職教育經(jīng)過近十幾年快速高質(zhì)量發(fā)展，由傳統(tǒng)粗放型數(shù)量的增長轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量和質(zhì)量并重，更加側(cè)重技能精度的高質(zhì)量發(fā)展模式[1];由畢業(yè)學(xué)生基本要求的畢業(yè)證+社會職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)證+職業(yè)技能等級證書的要求模式;由學(xué)校完全培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校占主導(dǎo)，吸引社會企業(yè)重要參與，二者共同培養(yǎng)人才模式。

2 “1+X”證書制度

新時代發(fā)展背景下，國家結(jié)合社會企業(yè)對技能人才的需求，綜合研判高職畢業(yè)生應(yīng)具備的整體素質(zhì)和崗位技能。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并在該方案中提出適合培養(yǎng)高職學(xué)生的“1+X”證書制度[2]。“1+X”證書制度于當(dāng)年從全國首批試點院校開始執(zhí)行，截至2020年4月，已開展到第三批全國試點院校申報工作[3]。

“1+X”證書制度與之前實行的“雙證書”制度有相關(guān)性，但本質(zhì)是對如今新形勢下高職教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的重新研判，如表1所示。

首先，“1+X”證書制度下的X為若干職業(yè)技能等級證書，而非傳統(tǒng)的社會職業(yè)資格證書，對學(xué)生技能的掌握和證書的取得有著更高層次的要求[4]。

其次，X若干職業(yè)技能等級證書并非社會中各種培訓(xùn)組織機構(gòu)頒發(fā)的證書，而是由教育部職業(yè)教育與成人教育司委托教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，組織對具有資質(zhì)的申請職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織進行審核論證[5]。

再者，全國試行“1+X”證書制度由教育部主管，由各省教育廳進行統(tǒng)籌推進，各級單位自上而下高度重視該項工作。

最后，試點院校學(xué)生取得X證書時效性較高，證書有效使用期之外對應(yīng)所需職業(yè)技能不斷更新，對學(xué)生技能不斷進行重新認(rèn)定等級，而傳統(tǒng)職業(yè)資格證書使用周期較長。

目前，國家已經(jīng)確認(rèn)第三批參與“1+X”證書制度試點的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織及職業(yè)技能等級證書工作，如表2所示。對該三個批次整體進行分析：

1）國家對生產(chǎn)生活中的各個行業(yè)崗位技能進行細(xì)化評定，能夠讓從事該專業(yè)高職畢業(yè)生更加清晰熟知和掌握應(yīng)達(dá)到的崗位技能;

2）該三批審核通過的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，主要針對目前社會用工崗位急需的專業(yè)方向;

3）隨著“1+X”證書制度在試點院校中的推進，企業(yè)越來越多積極參與并發(fā)揮重要作用，如表3所示，該制度逐步擴展到社會行業(yè)中各個崗位，使高職院校培養(yǎng)學(xué)生技能更加專業(yè)化[6]。

國家通過的該三批次相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中，對電子信息大類中的計算機相關(guān)專業(yè)方向有具體的規(guī)定和要求。如表4所示，在第一批次中對Web前端開發(fā)，第二批次中對云計算應(yīng)用，第三批次中對網(wǎng)絡(luò)安全、物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計算等方面制定出詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和等級要求，涉及計算機專業(yè)領(lǐng)域?qū)挿?、技術(shù)新、應(yīng)用程度深，為新時代高職院校對高級新型技能人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)[7]。

3 高職云計算人才培養(yǎng)

第二批和第三批通過的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織中，對云計算應(yīng)用職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進行詳細(xì)規(guī)定和說明，對全國高職院校中開設(shè)云計算技術(shù)與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的云計算技術(shù)人才培養(yǎng)指明了具體方向和要求。隨著近些年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等產(chǎn)業(yè)的快速升級，高職院校也將高新技術(shù)人才培養(yǎng)作為重中之重，然而高職院校學(xué)生在面對高新技術(shù)學(xué)習(xí)時捉襟見肘，學(xué)校、教師和企業(yè)等各方面在培養(yǎng)技能型人才時也遇到自身的困難和問題。在目前國家推動“1+X”證書制度大背景下，對高職院校的云計算技術(shù)人才培養(yǎng)模式進行分析和探討，在研究中發(fā)現(xiàn)云計算技術(shù)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和亟待改進的方法。

“1+X”制度下強化校企融合 ?高職院校人才培養(yǎng)模式不同于本科院校，本科院校側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)和研究，而高職院校側(cè)重實踐技能的應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)崗位用工需求，畢業(yè)即能夠動手上崗。正是在這樣的需求模式下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生更加注重與企業(yè)需求的對接，學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補，相互溝通融合，在雙方共同努力下實現(xiàn)對學(xué)生更好的培養(yǎng)和鍛造。

在以往的校企合作模式中，企業(yè)更多關(guān)注學(xué)校的學(xué)生資源或者學(xué)校能給企業(yè)帶來的利潤，以便更加長久合作下去;學(xué)校更多關(guān)注企業(yè)中的最新技術(shù)，能夠盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生最新的知識技能，并未準(zhǔn)確把握企業(yè)崗位用工需求。雙方?jīng)]有把更多關(guān)注點放在學(xué)生的培養(yǎng)上，以致并沒有達(dá)成校企深度合作模式。

圖1所示為“1+X”證書制度下的校企融合模式，國家出臺“1+X”證書制度，由相關(guān)部門組織，針對目前社會企業(yè)的用工需求進行全面考察，真正貼近企業(yè)中的崗位技能要求，根據(jù)實際工作崗位需求制定技能技術(shù)點，進而形成專業(yè)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，高職院校以此為藍(lán)本，進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。學(xué)生在校進行專業(yè)技能崗位知識的學(xué)習(xí)，確保掌握的技術(shù)為企業(yè)崗位需要的最新技術(shù)。該技能標(biāo)準(zhǔn)等級并非一成不變，企業(yè)根據(jù)崗位需求，如以一年為周期進行動態(tài)調(diào)整，從而確保技能標(biāo)準(zhǔn)的時效性。

加強專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討 ?云計算技術(shù)專業(yè)（方向）與計算機類中的其他專業(yè)聯(lián)系較為緊密，可單獨成為云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，或所屬計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的云計算技術(shù)應(yīng)用方向，或所屬大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)中的云計算技術(shù)與應(yīng)用方向等。因此，該專業(yè)需要掌握的知識技能較為寬泛，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)技能知識較多。

學(xué)生在校學(xué)習(xí)一般采用“2+1”或“2.5+0.5”模式，專業(yè)需開設(shè)國家規(guī)定學(xué)時的公共課、基礎(chǔ)課、選修課等，對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課更需要合理安排，才能夠準(zhǔn)確保障云計算技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，云計算技術(shù)人才培養(yǎng)可以在“1+X”證書制度模式下以云計算應(yīng)用技能等級標(biāo)準(zhǔn)作為核心，向外進行輻射，進而開設(shè)相關(guān)崗位需要的技能課程，在該些課程中再次依據(jù)企業(yè)崗位需要的技能程度進行分層、分類，根據(jù)層次類別緊密程度，具體分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，如圖2所示。

因此，在“1+X”證書制度推動下，高職云計算技術(shù)人才培養(yǎng)需要不斷依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)進行修訂和完善，在此過程中不斷加強該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討和制訂，使人才培養(yǎng)方案和“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)更加融合，更好對接企業(yè)崗位的需求。

結(jié)合學(xué)生興趣分類重點培養(yǎng) ? 人才培養(yǎng)目標(biāo)最終使學(xué)生走向社會，能夠勝任崗位用工需求。云計算技術(shù)作為新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)起點較高，學(xué)生起步較難，因此，學(xué)校應(yīng)該分門別類培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生技能。如圖3所示，針對高職學(xué)生入學(xué)后對云計算技術(shù)專業(yè)接受程度，整體可以將學(xué)生分為三類：云計算產(chǎn)品銷售類、云計算運維類、云計算應(yīng)用開發(fā)類。根據(jù)學(xué)生對該專業(yè)技術(shù)的接受程度，可以分類別重點培養(yǎng)：學(xué)生對云計算運維有興趣，可以重點進行網(wǎng)絡(luò)、Linux、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí);學(xué)生對云計算應(yīng)用開發(fā)有興趣，可以重點進行Java、Python等編程方面課程知識的學(xué)習(xí)。平時有側(cè)重地對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師可通過政府、組織、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會舉辦的相關(guān)職業(yè)技能競賽進一步鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的技能水平，使學(xué)生走出校園后，擁有扎實的技能走上社會工作崗位。

教師知識技能不斷提升 ?云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，給社會帶來巨大變革的同時，也給職業(yè)院校的教師帶來不小的挑戰(zhàn)。云計算技術(shù)等計算機專業(yè)發(fā)展迅速，知識更新周期較短，教師給學(xué)生授課的同時需不斷擴充、更新自己的技能，不斷提高自己的知識水平。教師快速接受新知識、掌握新技術(shù)，才能夠轉(zhuǎn)化為自身的核心競爭力，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，被學(xué)生所信服。

針對專業(yè)技能知識更新速度較快、高職教師隊伍數(shù)量缺乏的現(xiàn)狀，很對教師面對新技術(shù)、新專業(yè)產(chǎn)生巨大的恐懼與壓力，進而產(chǎn)生抵觸、避開的心理，對于授課知識技能僅局限于傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域，從而導(dǎo)致身為教師，知識長久未能更新，授課程度僅停留在之前水平，裹足不前。

學(xué)校、教師和學(xué)生三者的發(fā)展缺一不可，教師的進步和學(xué)生技能水平的提高共同促進學(xué)校的發(fā)展和影響力的增強。因此，在注重高職人才培養(yǎng)的同時，也必須注重教師素質(zhì)和知識技能的不斷提高。

學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境亟待改善提高 ?云計算技術(shù)專業(yè)不同于傳統(tǒng)的計算機專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)習(xí)需要依托企業(yè)級的大數(shù)據(jù)服務(wù)器、云服務(wù)器等硬件設(shè)備。學(xué)校要進一步加強硬件設(shè)備的建設(shè)，大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)實訓(xùn)室建設(shè)要能夠最大限度方便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和科研。

如圖4所示，目前大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)可以采用的模式包括：現(xiàn)有實訓(xùn)室改造;新建實訓(xùn)室;校企共建實訓(xùn);企業(yè)建設(shè)實訓(xùn)室。本文采用的模式為在現(xiàn)有實訓(xùn)室基礎(chǔ)上改造。改造前，實訓(xùn)室為普通的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)室，通過對該實訓(xùn)室的網(wǎng)絡(luò)、布線等重新進行設(shè)計，引進專業(yè)云計算、大數(shù)據(jù)服務(wù)器、UPS無間斷電源，并對服務(wù)器采用鏈路冗余備份、雙節(jié)點服務(wù)器數(shù)據(jù)備份等技術(shù)，最終確保云計算實訓(xùn)室學(xué)生上課使用的最大節(jié)點并發(fā)量為50臺，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能競賽訓(xùn)練、自由練習(xí)和教師的授課與科研等方面正常進行。通過該實訓(xùn)室兩年多的正常運轉(zhuǎn)，保障教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)之外，大大提高了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

科學(xué)合理轉(zhuǎn)化教學(xué)成果 ?在“1+X”證書制度下，國家相關(guān)部門、企業(yè)、高職院校等三方面為高職技能人才的培養(yǎng)共同獻計獻策。相應(yīng)的崗位技能等級標(biāo)準(zhǔn)的制定，給學(xué)校和教師指明了培養(yǎng)學(xué)生的方向。企業(yè)組織工程師培訓(xùn)高校教師，教師吸收轉(zhuǎn)化后進一步培養(yǎng)學(xué)生。教師在學(xué)習(xí)、掌握技能的過程中，需要根據(jù)自身的情況和學(xué)生的特殊情況，因地制宜開發(fā)出能夠適用本校云計算技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

院校不同，云計算技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識技能的程度也有所不同，不能將云計算技術(shù)教學(xué)資源一概而論適用到各個院校的云計算專業(yè)，因此，專業(yè)相關(guān)教師、團隊?wèi)?yīng)該根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，整體分析探究適合自己院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，建設(shè)適合自己院校的專業(yè)課程體系。根據(jù)學(xué)生需要的前導(dǎo)知識和基礎(chǔ)知識課程進行合理的教學(xué)資源設(shè)計和轉(zhuǎn)化，形成多種能夠提高學(xué)生興趣愛好的教學(xué)資源成果，如慕課、微課、立體化教材、項目案例等教學(xué)成果。

加強學(xué)校之間的專業(yè)交流 ?院校專業(yè)發(fā)展有其自身特點，專業(yè)之間相互交流、信息共享、經(jīng)驗互鑒，可以讓專業(yè)在發(fā)展中不斷進步。河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院云計算技術(shù)專業(yè)定期與其他兄弟院校的相關(guān)專業(yè)進行教師經(jīng)驗交流、學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，并定期聘請行業(yè)專家對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)講座，組織學(xué)生到企業(yè)進行專業(yè)崗位認(rèn)知實踐學(xué)習(xí)和參觀，通過多種方式提高教師專業(yè)知識技能，增強學(xué)生對企業(yè)崗位認(rèn)知，進一步促進云計算技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)。

4 總結(jié)

“1+X”證書制度的試行推動高職院校和企業(yè)更加深度融合地培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)制定使高職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能時更加清楚企業(yè)對崗位的技能需求，為高職院校技能人才的培養(yǎng)指明了精準(zhǔn)的方向。高職院校在云計算技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點，不斷探討和研究，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，才能走出一條適合自身的專業(yè)發(fā)展之路。

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