小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性

摘?要：在新課程教學(xué)改革下，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重點從傳統(tǒng)的“識文斷句”，變成了能力型教學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)管理的重點，語文教師應(yīng)當針對小學(xué)語文閱讀的教學(xué)特點、內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分析，借助情境創(chuàng)設(shè)等方式，實現(xiàn)針對化、創(chuàng)新性教學(xué)。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的藝術(shù)性、實效性進行研究分析，對于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提出了可行的措施建議，現(xiàn)將其分析闡述如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性與實效性

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代主流的小學(xué)教學(xué)方法，其能夠?qū)净膬?nèi)容轉(zhuǎn)化成“可視化”的知識點，讓學(xué)生在情境中去運用語言知識，獲得豐富的情感體驗。本文針對情境創(chuàng)設(shè)對小學(xué)語文閱讀的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進行研究，分析其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的獨特藝術(shù)性和創(chuàng)造力，希望能夠為基層小學(xué)語文教師優(yōu)化語文教學(xué)提供幫助。

一、 借助情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的作用和價值

小學(xué)語文課程內(nèi)容較多，學(xué)生可以從中閱讀到童話、歷史故事、詩歌、散文等，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和情感理解能力。借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)途徑，可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，進一步實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合運用能力。對此，建議教師要以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為主，增強學(xué)生的知識儲備，全面提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)?？梢?，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到了非凡的作用，本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的藝術(shù)性、實效性進行研究分析，對于促進教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)知識化、現(xiàn)代化教學(xué)提出了優(yōu)化措施。

分析現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀中，情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實效性運用缺陷。

（一）缺乏專業(yè)科技的教輔工具

隨著現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，大量的院校加強了現(xiàn)代化教學(xué)管理與教學(xué)監(jiān)督，并對其提出了可行的優(yōu)化措施和策略。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，對比大學(xué)、研究生的科研型教學(xué)還存在局限性，為了制定可行的教學(xué)目標，實現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量，需要對應(yīng)的教師因地制宜，為學(xué)生構(gòu)建好的教學(xué)環(huán)境。在信息化建設(shè)背景下，小學(xué)教師的教育工作理解力和專業(yè)指導(dǎo)能力還存在局限，大部分教師依舊依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意接觸新的教學(xué)工具。沒有深入鉆研情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展模式。導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)變成了空喊口號，課堂教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)其藝術(shù)性和需求價值，這也讓現(xiàn)代情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)失去了教學(xué)重心。

（二）學(xué)生閱讀活動開展不完善

針對現(xiàn)代化語文教學(xué)管理特點，情境創(chuàng)設(shè)也僅僅是一個教學(xué)模式，不能實現(xiàn)教學(xué)意義。對于課堂教學(xué)而言，現(xiàn)代化教學(xué)活動的效果和內(nèi)容都不能借助書本和口語傳遞思想。閱讀本身也是一個語言和思維交流的過程，若教師教學(xué)死板，也會限制學(xué)生閱讀理解活動的開展，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念和優(yōu)化教學(xué)價值的任務(wù)。且部分教師也將課堂的氣氛作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)失敗的借口，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力差，不能夠開展完整的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，這也導(dǎo)致了現(xiàn)代教學(xué)活動的局限性，不利于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)發(fā)展。此外，針對情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和需求，現(xiàn)代化教學(xué)多重視學(xué)生的措詞用句，過于深究學(xué)生的言行舉止，強調(diào)動作、神態(tài)，讓學(xué)生對千篇一律的“閱讀表演”失去信心。閱讀是讀者和書籍知識交流的過程，可見，需要學(xué)生融入知識環(huán)境，和書籍交流才是閱讀活動開展的目的。建議教師要認清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)方向，讓學(xué)生閱讀書中的字詞句篇，以此來表達自己的真實感情，實現(xiàn)教學(xué)目標價至。

二、 小學(xué)語文閱讀中的情景創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和實效性價值分析

小學(xué)是學(xué)生接觸生活的第一階段，也是其了解生活、積累情感體驗的啟蒙時期，這個階段的學(xué)生思想單純，對生活充滿了好奇心，小學(xué)語文也是引導(dǎo)學(xué)生認識生活，體驗情感的通行牌。

開展一個具有藝術(shù)性、時效性的閱讀課程，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標。借助情境創(chuàng)設(shè)改善教學(xué)，從廣義的教學(xué)內(nèi)容來講，也是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強其思辨能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，借助情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以讓學(xué)生集中注意力，且隨著教學(xué)持續(xù)時間的延長，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會越來越明顯，對于提升學(xué)生的注意力，增強其思維意識有重要價值。其次，從狹義上來講，針對小學(xué)語文的課堂內(nèi)容而言，借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，也能真實高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，對于教師針對性灌輸知識，提升學(xué)生對閱讀知識教學(xué)的價值有幫助作用。

借助情景創(chuàng)設(shè)的“魅力”，大多數(shù)學(xué)生都會改變對閱讀課程的偏見，慢慢地改善閱讀抵觸情緒，且教師也要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來達到理想的學(xué)習(xí)效果，豐富了小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性。此外，學(xué)生在閱讀中也可以不斷思考、反思，將其和“排演”的生活化場景相結(jié)合，也能夠提升自己的閱讀思維邏輯，豐富學(xué)生的思維情感，最終促進學(xué)生全身心健康發(fā)展。

三、 實現(xiàn)小學(xué)語文情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的藝術(shù)性和實效性價值分析

（一）構(gòu)建一個良好的閱讀課堂

為了實現(xiàn)教學(xué)價值，幫助學(xué)生更好更直接地理解閱讀知識重點，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)價值和目的，建議教師要指導(dǎo)學(xué)生多掌握閱讀技巧，不斷拓展學(xué)生的知識范圍、審美能力及鑒賞能力。實現(xiàn)教學(xué)價值和教學(xué)任務(wù)目標。首先，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展現(xiàn)景物描寫中的美麗畫卷，借助視覺沖擊途徑來激發(fā)學(xué)生對國家壯麗山河的特殊感情。之后，也要連續(xù)提出幾個發(fā)散性的問題，讓學(xué)生在多媒體基礎(chǔ)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，感知祖國的美好景色，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)價值。

（二）創(chuàng)新教學(xué)語言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要借助生動活潑的教學(xué)語言來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在自由、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)到更多知識和內(nèi)容。借助多元化的教學(xué)語言，教師可以及時調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，課文講解中，教師可以讓學(xué)生模仿課文中的人物關(guān)系，在親身演繹中去感受作者特殊的情感體驗，也借此彰顯自己獨特的情懷和激烈特殊的藝術(shù)情感。

（三）改革教學(xué)模式

為了發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的藝術(shù)性和實效性，教師應(yīng)當在集綜合運用情景教學(xué)模式的同時，結(jié)合其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力和內(nèi)涵，采用多種高效的教學(xué)模式，讓學(xué)生從中學(xué)得多，用得多。教師可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、互動教學(xué)模式和自主教學(xué)模式等，以此來促進師生交流，拓展學(xué)生的知識面。建議教師采用差異性的教學(xué)模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、知識儲備，將其分為不同的閱讀層次，讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)不同難度知識內(nèi)容的閱讀，教師也要保持足夠的耐心、積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，讓其在新的環(huán)境中，克服閱讀的抵觸情緒和心理，完成現(xiàn)代化閱讀教學(xué)任務(wù)。

四、 情境創(chuàng)設(shè)開展措施建議

（一）選用合適的情景教學(xué)法

閱讀教學(xué)情景設(shè)計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度。因此，在這樣的情況下，教師通過設(shè)定生活中相類似的場景，能夠幫助小學(xué)生更快地理解文章的內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀教學(xué)中，這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展中，需要小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀興趣。但是，相比于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，小學(xué)生對于一些文字知識以外的內(nèi)容更感興趣。通過書本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個最有利的教學(xué)方法，還需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過培養(yǎng)自身的興趣進行學(xué)習(xí)。未來在教師教學(xué)工作的開展過程中，可以在書本文字內(nèi)容閱讀教學(xué)之外，運用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如對于一些涉及古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學(xué)生理解起來有一定的難度。這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過對多媒體影視作品的理解更好地理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣也能夠保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的教學(xué)改革，小學(xué)語文加強了基層閱讀教學(xué)和管理，為了進一步激發(fā)小學(xué)語文閱讀情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性，教師要靈活多變，采用多媒體工具來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，點燃課堂氛圍，讓學(xué)生帶著好奇心參與教學(xué)活動。其次，注意學(xué)生的思維情感和綜合能力的提升，借助情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，提升閱讀課堂的藝術(shù)性、趣味性和文化性，豐富教學(xué)內(nèi)涵。最后，在整個情境創(chuàng)設(shè)模式教育中，教師要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，豐富其課堂藝術(shù)性與實效性，讓其在合作，競爭閱讀中盡顯風(fēng)采。

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作者簡介：

徐慧，山東省青島市，青島地恩地希望小學(xué)。