基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略探析

摘?要：隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)儼然成為當(dāng)前各教育階段的重要工作內(nèi)容。從初中歷史教學(xué)視角出發(fā)，史料實證素養(yǎng)儼然成為其核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)中起到的作用是無須言說的。但就當(dāng)前初中生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)來看，仍存在不少問題，如學(xué)生史料搜集與分析能力較差，課外史料的知識相對匱乏等，這顯然不利于學(xué)生求真精神與解決歷史問題能力的提升，因此，初中學(xué)生歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要了。為此，本文將從歷史學(xué)科“史料實證”培養(yǎng)的必要性著手出發(fā)，進一步提出幾點培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：史料實證;初中歷史;教學(xué)策略

歷史總會給人們留下些痕跡，如史料的保存與記錄，以便人們銘記與傳承。史料實際上便是歷史證據(jù)，更是還原、認知與研究歷史真相的根本依據(jù)。在新課改背景下，要求教師能夠加強對學(xué)生史料解讀與推論能力的培養(yǎng)，這也是檢驗學(xué)生對歷史知識的掌握與理解程度，同時對學(xué)生問題分析與思索能力有著較高要求。因此，如何在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，使學(xué)生更好地投身于歷史學(xué)習(xí)中值得探究。

一、 歷史學(xué)科“史料實證”培養(yǎng)的必要性

首先，教育相對發(fā)達的國家對培養(yǎng)史料實證都尤為重視。就如英國的歷史課標(biāo)中就明確提出，要求學(xué)生能夠科學(xué)選取和梳理不同歷史資源、材料，學(xué)會運用多個角度來考察歷史，真正熟悉并能獨立地運用歷史知識，針對不同的問題展開辯證統(tǒng)一性的分析研究，最終得出說服力強且公正公允的結(jié)論說明。這種史料實證，實際上也成為歷史學(xué)習(xí)的基本綜合素養(yǎng)之一。又如美國歷史課標(biāo)中也指出，學(xué)生應(yīng)具備甄別歷史真?zhèn)?，且能辨析歷史敘述或文獻作者與資料的主來源，在學(xué)習(xí)歷史過程中，要學(xué)會動腦思考，在思考過程中融入自己的觀點理念，把握好歷史事件與歷史解釋的客觀性，還得準(zhǔn)確認知這兩者的關(guān)系，當(dāng)一份歷史材料、歷史文字或是圖表等展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生應(yīng)具備提煉其中隱含的歷史信息，并找出相應(yīng)的歷史證據(jù)來論證這些觀點信息的能力。而其他發(fā)達國家的歷史課標(biāo)中也多次強調(diào)了需培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并以客觀歷史資料作為指導(dǎo)，幫助學(xué)生多層次、多角度去認知歷史，努力提升學(xué)生綜合分析歷史的能力。因此，在縱觀了這些相對發(fā)達國家對于培養(yǎng)學(xué)生歷史史料實證素養(yǎng)的重視，也要求我國初中歷史教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生這一基本的學(xué)科素養(yǎng)，深化學(xué)生歷史底蘊。

其次，就當(dāng)前我國初中生運用史料實證的態(tài)度與落實狀況來看，仍較不樂觀，多數(shù)學(xué)生深受應(yīng)試教育荼毒，認為只要掌握了考試會考的內(nèi)容就足夠了，至于深入探究和學(xué)習(xí)史料實證，掌握好歷史知識探究方法，開拓歷史視野等方面不甚在意，這種史料實證意識的欠缺，需要每個教育工作者重視起來，并想方設(shè)法去改善，逐步強化初中生的史料實證素養(yǎng)。

最后，史料實證的挖掘其實就是客觀認證并解釋歷史的一個認知過程。這一過程若是缺少了史料實證的有效引導(dǎo)，顯然難以做到。我國歷史新課標(biāo)中就其課程性質(zhì)做出了具體的規(guī)定要求，即歷史學(xué)科是一門底蘊深厚的知識學(xué)科，其優(yōu)質(zhì)的歷史文化將有利于陶冶學(xué)生的情操，洗禮學(xué)生的精神世界，學(xué)生在歷史的海洋中不斷摸索前進，將能更好地認識、處理好人與自然、人與人以及人與社會之間的關(guān)系，從而塑造自身的健全人格與人文素養(yǎng)，樹立起正確的世界觀與人生價值觀。而在具體教學(xué)中，教師的有效指引，學(xué)生質(zhì)疑問題、思考與解決問題的能力、求真務(wù)實的科學(xué)精神與史料實證能力都能獲得相應(yīng)的提升。所以說，注重史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，顯然也是我國歷史課標(biāo)的本質(zhì)要求，不容忽視。

二、 基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

（一）立足歷史教材，挖掘史料內(nèi)涵

初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)需立足初中歷史教材。在教材中除卻基本的歷史知識外，還專門加入了“材料研讀”“插圖”“知識拓展”等多個輔助學(xué)習(xí)的版塊。這些版塊的加入，不僅有利于開拓學(xué)生的知識眼界，引發(fā)學(xué)生的思考，還能有效輔助教師課堂教學(xué)開展，進一步鞏固學(xué)生歷史知識。可以說，史料教學(xué)離不開這些版塊的輔助，做好這些版塊的輔助教學(xué)，是保障史料實證順利進行的基本前提。就拿“材料研讀”這一版塊來說，其主要是科學(xué)選取了與該章節(jié)相關(guān)的史學(xué)名著或是某些名人的觀點論述等內(nèi)容，來作為史料實證，這不僅補充了文本重難點知識的理解，也間接體現(xiàn)出了歷史教材內(nèi)容編寫的豐富性與多元性。這部分歷史資料，顯然是史料實證教學(xué)的本源，而在實際備課之際，教師就需要充分認知到這些史料所具有的價值所在，然后從中挖掘出材料的深厚內(nèi)涵，據(jù)此展開科學(xué)設(shè)問，合理運用不同特點的材料。值得注意的是，這些史料看似只是歷史教學(xué)的輔助。但事實上，其內(nèi)涵所能幫助到學(xué)生的卻是意義重大，史料能科學(xué)指引學(xué)生去理解、實證歷史內(nèi)容，更能在潛移默化中提高學(xué)生分析、解決各種歷史難題的能力，使學(xué)生的腦海中逐漸構(gòu)建起重視利用歷史證據(jù)，來提取、整合歷史訊息的意識。

（二）指導(dǎo)查找史料，培養(yǎng)理性思考

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求教師要科學(xué)指引學(xué)生根據(jù)具體的知識內(nèi)容，自行或是小組之間去搜集與之相關(guān)的文獻資料、圖片實物，在網(wǎng)上查找歷史訊息，觀看歷史題材的電影，或是圖去參觀博物館，利用學(xué)校圖書館閱讀歷史文學(xué)作品等。就像在探究孫中山這一歷史人物時，在正式開課前，教師先布置好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，即要求學(xué)生能去搜索與孫中山先生生平經(jīng)歷相關(guān)的事跡，如孫中山先生都參與了哪些活動，提出了哪些觀念，在歷史上都起到了怎樣的作用。然后學(xué)生利用搜索的材料再與教材知識進行梳理篩選。這一預(yù)習(xí)過程，既能有效提升學(xué)生收集、分析與整理材料的能力，同時也在某個程度上使學(xué)生史料論證意識獲得了培養(yǎng)。

但不可否認的是，歷史題材與資料是浩如煙海，非常冗雜的，因為在學(xué)習(xí)過程中，也要求學(xué)生具備一定甄別歷史資料真?zhèn)蔚哪芰?。在這點上，就要求教師們能發(fā)揮自身的主觀能動性，認真指導(dǎo)學(xué)生就某個歷史問題，去自行歸納總結(jié)其是否可靠，還要能夠區(qū)分資料的來源性質(zhì)，就像是直接或間接材料，宏觀或微觀認知，在不斷分析中，強化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。如：教學(xué)內(nèi)戰(zhàn)時，針對當(dāng)時共產(chǎn)黨與國民黨之間內(nèi)訌，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認知十年內(nèi)戰(zhàn)對整個中國帶來影響，幫助學(xué)生正確認知一個國家若想保持繁榮發(fā)展，強悍到別人不敢再欺辱，在國際舞臺上能說得上話，勢必要全國人民一同齊心協(xié)力，當(dāng)有敵人進犯時，一定要團結(jié)起來，共同抗敵。而且，即便是沒有戰(zhàn)爭的爆發(fā)，作為中國人，都不應(yīng)當(dāng)搞內(nèi)訌，否則，國家民族只會不斷衰弱，最終被歷史所掩埋。通過科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能形成準(zhǔn)確的情感態(tài)度價值觀，并能夠以科學(xué)態(tài)度去看史實，其愛國主義情感也獲得有效培養(yǎng)。當(dāng)然，愛國是值得肯定，可愛國并不能盲目，教師還需告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)將愛國落到實處，從細小事情做起，一點點付出，才是理性愛國。即便只是順手做一件人人都能做到的事，可只要能去做，那便是真正的熱愛祖國。其實，所謂史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，求的便是能培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實，與理性思考問題的態(tài)度，因為學(xué)生總會成長，往后畢業(yè)踏上社會會面臨更多人生價值觀的挑戰(zhàn)，因而在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生這一素養(yǎng)，將有利于為學(xué)生日后就業(yè)打下理性思考問題的堅實基礎(chǔ)。

（三）提高教師歷史素養(yǎng)，感染學(xué)生學(xué)史

欲育人，先育己。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，自身得先有過硬的專業(yè)歷史素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展潮流，不斷更新教學(xué)理念與方法，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)與歷史學(xué)，自我充電，才能以過硬的知識令學(xué)生信服，并形成獨特的人格魅力，繼而感染與吸引學(xué)生投入到歷史課堂中，促使其發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，愛上歷史這門課程。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可從這幾點著手進行。第一，精讀原始歷史資料。如“史家之絕唱”的紀(jì)傳體通史《史記》，這不僅能幫助歷史教師更全面地了解掌握秦漢之前的歷史發(fā)展?fàn)顩r，也能進一步強化教師的古文底蘊。而且，將其神話傳說等內(nèi)容融入歷史課堂中，可改善學(xué)生對于歷史課堂枯燥乏味的刻板印象，增添趣味性，使學(xué)生能以激情飽滿的狀況進行歷史學(xué)習(xí)。第二，可閱讀某些歷史學(xué)家所編撰的專業(yè)性強、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹?shù)臅＿@些書籍大都是經(jīng)過史學(xué)家們歷經(jīng)多方努力與專研，科學(xué)選材，才編撰而成的學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)容。教師多閱讀這方面的書籍，不僅開拓自身的知識眼界，還有利于積累歷史試題素材。第三，作為歷史老師，不能僅局限于過往歷史的學(xué)習(xí)，更要懂得革新，學(xué)習(xí)新思潮，多關(guān)注時政新聞，特別是關(guān)于考古方面的研究成果。通過對這些歷史人文的研究琢磨，再將其引入到課堂中，想必能活躍課堂，激起學(xué)生的好奇心，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，初中歷史課堂中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕間所能完成，這是需要教師在課堂教學(xué)中鍥而不舍，在實踐中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行歷史價值信息的篩選整理，這樣學(xué)生關(guān)于對歷史結(jié)論與觀點的驗證能力也能有所提升。歷史問題不是簡單的存在，而是經(jīng)過具體的論據(jù)證明才得出的答案。在歷史教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了以辯證統(tǒng)一觀來解讀史料與文物，懂得學(xué)習(xí)歷史必須先認知歷史，并動腦思考，翻閱諸多素材，才能解決實際的歷史問題，真正讀懂歷史這門學(xué)科。因此，作為教育工作者，必須要意識到史料實證素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的重要性，然后通過提升自我素養(yǎng)，從而達到影響學(xué)生，提升學(xué)生探究與處理歷史問題的能力。

參考文獻：

[1]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（9）：36.

[2]王樹威，王福華.初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（1）：56-57.

[3]錢少珍.初中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學(xué)園，2018（20）：66.

[4]袁威.落實歷史教學(xué)“史料實證”素養(yǎng)的基本策略[J].教育觀察，2018，7（22）：26-28.

[5]劉航.“史料實證”素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（24）：70.

作者簡介：

張言，江蘇省南通市，南通市實驗中學(xué)。