綜合實(shí)踐活動(dòng)融合課堂教學(xué)，提升小學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有重要作用的課程，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入多學(xué)科教學(xué)，可多方面、多角度地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);多學(xué)科;小學(xué)生;學(xué)科整合

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0115-02

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程，與其他各學(xué)科課程間存在著本質(zhì)的區(qū)別。該課程的設(shè)置也是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，主要是指教師引導(dǎo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式所開展的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的基礎(chǔ)為學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活、社會(huì)實(shí)際等有著較大的關(guān)聯(lián)，在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)更加注重現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容與反思內(nèi)容。該教育模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，而學(xué)生則是該空間的主導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)有較強(qiáng)的主導(dǎo)權(quán)、支配權(quán)，在此過程中學(xué)生能夠自主地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以自我、團(tuán)隊(duì)等為中心開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生能夠不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，同時(shí)還能在一定程度上培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并激發(fā)自主意識(shí)。同時(shí)在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，甚至可以說是一個(gè)旁觀者，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中及學(xué)習(xí)中。

此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)通常具有多種主題，并具有多種任務(wù)模式及研究方法，而這種整合了多種主題模式、任務(wù)模式的教學(xué)活動(dòng)并非是教師將其復(fù)雜化，而是學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的深入認(rèn)識(shí)與挖掘。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與多學(xué)科整合的背景及意義

小學(xué)階段是學(xué)生教育的啟蒙階段，也是教育教學(xué)中的重要組成部分。我國新課程改革所追求的目標(biāo)就是提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使其學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生存的能力。在以往的知識(shí)教育體制中，教師認(rèn)為每門學(xué)科都是獨(dú)立的個(gè)體，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中缺乏溝通，各自為政，間接地引導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)科分離的意識(shí)。而多學(xué)科知識(shí)融合的教學(xué)方式在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)分科教學(xué)思想產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，淡化了分科教學(xué)思想，從而充分解決了以往小學(xué)基礎(chǔ)教育中分科化嚴(yán)重、知識(shí)分離、學(xué)生情感狀況不佳、教師之間缺乏溝通、教學(xué)效果難以提升等問題，為我國小學(xué)教育體制的改革提供了契機(jī)。

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新。而有效地改革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中解放個(gè)性則是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)核心理念。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，為提高小學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，需要適當(dāng)增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷鍛煉各方面的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)逐漸改變傳統(tǒng)的以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，逐漸向以自主探究為特征的研究性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，并為研究性學(xué)習(xí)方式的開展與應(yīng)用提供更為廣闊的領(lǐng)域。

另外，各學(xué)科課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)中相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要學(xué)生具有運(yùn)用各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的能力，以便將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到日常生活問題的解決中，真正做到學(xué)以致用。而學(xué)生掌握了對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，在實(shí)踐活動(dòng)中便能夠自主更新知識(shí)，掌握探尋方法、解決所遇到問題的能力，而這又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更為積極主動(dòng)地對(duì)各學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握與整合。

三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提升小學(xué)生多學(xué)科學(xué)習(xí)能力的策略

（一）整合資源信息，引入多學(xué)科教育理念

相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性更強(qiáng)，更加注重工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)等多門學(xué)科的聯(lián)系與融合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，有效地融合教學(xué)資源信息，進(jìn)行深度整合優(yōu)化，以便為學(xué)生提供更為合適、更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。而為達(dá)到此效果，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展中需要加強(qiáng)對(duì)下述幾點(diǎn)的重視：

第一，建立學(xué)科認(rèn)知聯(lián)系意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需有意識(shí)地對(duì)多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，將其他學(xué)科與本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效整合，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

第二，有效地整合、優(yōu)化、處理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程信息，促使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)收集信息、利用信息的意識(shí)，對(duì)信息的利用價(jià)值進(jìn)行充分發(fā)掘。例如在教“應(yīng)對(duì)地震有辦法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以融合語文、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)四門學(xué)科，圍繞“我是小小逃生者”展開教學(xué)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于“地震”的相關(guān)逃生辦法，或者通過相關(guān)書籍了解地震時(shí)的逃生策略，仔細(xì)研讀關(guān)于地震的知識(shí)，這是語文學(xué)科角度的學(xué)習(xí);另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科關(guān)于地震逃生、救援方面的知識(shí)，例如，地震的震源深度以及傳播距離、地震波能量、地震烈度等數(shù)學(xué)、物理知識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)信息統(tǒng)籌把握，教師可利用多媒體給學(xué)生展示地震的產(chǎn)生過程、危害以及多種逃生方法，并讓學(xué)生在充分掌握信息的基礎(chǔ)上，寫如何應(yīng)對(duì)地震進(jìn)行逃生的小論文。在整合資源信息后，引入多學(xué)科教育理念，待大家都有了自己的方案，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師自己要以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，最后大家選出幾種可行性方案進(jìn)行模擬逃生練習(xí)。

在這個(gè)案例中，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集相關(guān)信息，融合多種學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，充分體現(xiàn)多學(xué)科教育理念應(yīng)用意識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹多學(xué)科教育思想

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，多學(xué)科教育理念更加注重各學(xué)科間的橫向聯(lián)系及學(xué)生多學(xué)科認(rèn)知的融合。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中要合理地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與改革，并在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中嚴(yán)格秉承多學(xué)科教育理念，以便為學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效支持。如，在實(shí)際教學(xué)過程中可以對(duì)案例列舉、實(shí)踐操作、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、問題討論等方式進(jìn)行合理應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的橫向聯(lián)系。

例如在教學(xué)“了解漢字的發(fā)展演變”時(shí)，教師可以融合語文、計(jì)算機(jī)、歷史等多種學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過這些途徑能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可播放北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在精彩絕倫的表演中通過漢字字體演變過程認(rèn)識(shí)“方塊”字的博大與精妙，由此切入主題。首先安排學(xué)生查找從古到今漢字演變的資料;其次確定小組的研究方向，制訂研究方案;再次了解漢字從甲骨文→金文→篆書→隸書→楷書的變革經(jīng)過，感受漢字的無窮魅力，課程中可以穿插探討古人記事方法的利弊，提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。課后安排學(xué)生把漢字的演變過程制作成卡片進(jìn)行記錄，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)更加真實(shí)地感受漢字的演變過程，在記錄過程中體會(huì)漢字的神奇，進(jìn)而為祖國文字感到驕傲和自豪。

（三）升級(jí)課堂訓(xùn)練，贏得多學(xué)科教育成效

實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)際要求應(yīng)有更新升級(jí)意識(shí)，不僅要改革訓(xùn)練形式，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)練廣度拓展的重視，有效地對(duì)多種學(xué)科進(jìn)行融合，通過知識(shí)寬度培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展其發(fā)散思維。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如實(shí)地觀察、實(shí)踐操作、數(shù)據(jù)整合、案例分析等，同時(shí)教師還需要對(duì)開展的活動(dòng)進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)偏差需及時(shí)進(jìn)行糾正，以盡可能地提升課堂訓(xùn)練效果。例如在學(xué)習(xí)“小區(qū)護(hù)綠監(jiān)督隊(duì)”時(shí)，教師讓學(xué)生展開實(shí)地考察，發(fā)放宣傳單，親自參與實(shí)踐活動(dòng)，通過升級(jí)課堂訓(xùn)練，多重歷練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

教師可以設(shè)計(jì)這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)：“我”是環(huán)保使者。首先，讓學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)居民生活環(huán)境狀況展開觀察，找到小區(qū)環(huán)保存在的問題。其次，印制綠化的宣傳材料，勸說居民提升保護(hù)綠化植物的意識(shí)。再次，參與到環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中，討論保護(hù)綠色植物的多種方法，并且用實(shí)際行動(dòng)為環(huán)保做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要教師準(zhǔn)確地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科間的關(guān)系進(jìn)行把握與整合，從而盡可能地提高學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的深入，整合各學(xué)科知識(shí)已是當(dāng)前及今后教育發(fā)展的趨勢與特點(diǎn)。該教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及觀念，同時(shí)還有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)及技能，促使其知識(shí)掌握能力、運(yùn)用能力、分析及解決問題的能力得到提升，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

同時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展還可促使教師的創(chuàng)造性得到盡可能發(fā)揮，從而組織學(xué)生參與更為貼近生活、貼近學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)獲得綜合知識(shí)、培養(yǎng)綜合能力的有效平臺(tái)。

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課題項(xiàng)目：本文系新羅區(qū)“十三五”教育科研重點(diǎn)課題“以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體整合多學(xué)科發(fā)展組織學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

作者簡介：朱小美（1975—），女，廣東大埔人，福建省龍巖市新羅區(qū)西陂小洋小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語文、心理學(xué)。