科學(xué)課堂“對話”，叩開探究之門

摘 要：探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要方式，然而當(dāng)下課堂，時常看到學(xué)生“走過場”式的探究場景，這樣的課堂樣態(tài)導(dǎo)致科學(xué)課程基本理念無法真正落地，學(xué)生研究科學(xué)的興趣備受打擊，在這樣的情況下，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也就成為空談。經(jīng)過實(shí)踐研究，要更好地解決上述問題，在課堂上可以為學(xué)生搭建“對話”平臺：①讓學(xué)生與問題“對話”;②讓學(xué)生與活動“對話”;③讓學(xué)生與伙伴“對話”;④讓學(xué)生與自己“對話”。讓學(xué)生在“對話”中思考，在“對話”中提升，幫助學(xué)生叩開探究之門，走進(jìn)科學(xué)“真”探究，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;對話;探究

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）09-0119-02

2017年發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確了科學(xué)課程的基本理念：①面向全體學(xué)生;②倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí);③保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲;④突出學(xué)生的主體地位。[1]

透過《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出科學(xué)課程理想樣態(tài)：學(xué)生能在參與活動中觸發(fā)思考，能自主研究希望研究的問題，每位學(xué)生都能較好地參與到各項研究活動中。但現(xiàn)實(shí)中的常態(tài)課堂，時常會看到學(xué)生“走過場”式的探究場景，即“問題源自教師，當(dāng)教師問題停止，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)跟著停止”。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生在參與教師組織的活動中，只需依樣畫葫蘆，并無思維加工;②有的學(xué)生想研究自己提出的問題，教師經(jīng)常以時間關(guān)系，以及大多數(shù)人想研究自己事先準(zhǔn)備的問題為由，將全班統(tǒng)整起來研究自己設(shè)計好的問題，導(dǎo)致那些學(xué)生無法探究自己想探究的問題……

這樣的課堂樣態(tài)導(dǎo)致學(xué)科課程基本理念無法落地，學(xué)生研究科學(xué)的興趣備受打擊，在這樣的情況下，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也就成為空談。

“對話”至少包含兩個層次的含義：一是形式上的對話，二是實(shí)質(zhì)性的對話。實(shí)質(zhì)性對話需要對話雙方達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步與情感共鳴。[2] 對話教學(xué)“是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)”。細(xì)細(xì)品讀這兩句話，不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)性對話對啟動學(xué)生的思維的重要性。對話教學(xué)是一種讓科學(xué)課程基本理念落地，讓學(xué)生在保有好奇心和求知欲的前提下，真正走進(jìn)探究活動，發(fā)展思維，同時又真正把課堂還給學(xué)生，凸顯全體學(xué)生主體地位的重要教學(xué)方式。在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造各種“對話”的條件，讓他們在對話中思考，在對話中觀察，在對話中碰撞，在對話中反思，進(jìn)而叩開科學(xué)探究之門。

一、讓學(xué)生與問題“對話”

在《標(biāo)準(zhǔn)》中提到指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時要注意“精心設(shè)計探究問題”。問題是學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，我國當(dāng)代著名學(xué)者朱光潛曾說過“尋思必同時是尋言，尋言亦必同時是尋思”。當(dāng)學(xué)生尚處于“心求通而未得，口欲言而不能”的階段時，教師要做學(xué)生的知心人，給足學(xué)生思考的時間，然后再指名回答。這樣學(xué)生答題的質(zhì)量會相應(yīng)提高。

因此，作為教師，要學(xué)會等待，讓每個學(xué)生都有機(jī)會與問題“對話”。也就是教師提出問題后，或者學(xué)生在課堂情境中產(chǎn)生問題時，給予每位學(xué)生思考問題、梳理思路的時間和空間。最好停個1分鐘左右（也可以因?qū)W生情況而異），讓每個學(xué)生都獨(dú)立思考一下，接著再往下教學(xué)。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊“研究磁鐵”一課，教師在出示磁鐵后，可以這樣處理：“你們認(rèn)為它能吸什么物體？自己先想想，我們再交流?！苯處熗Ａ?0秒，讓學(xué)生調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生之間的交流方能更好地圍繞話題展開。在探究“磁性”問題時，教師可以準(zhǔn)備一些物品，讓學(xué)生“先獨(dú)立預(yù)測一下這些物體會不會被磁鐵吸引，認(rèn)為可以的，在記錄表上畫‘○，認(rèn)為不可以的，在記錄表上畫‘X。同時思考和驗(yàn)證自己預(yù)測是否正確”，讓每位學(xué)生都有機(jī)會與問題“對話”，一來激發(fā)興趣，二來讓每個學(xué)生都能調(diào)用不同經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，三來讓每個學(xué)生都有機(jī)會經(jīng)歷后續(xù)探究的過程。

學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對于研究問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，其注意力都在探究上，慢慢地，學(xué)生們也開始步入探究之門。

二、讓學(xué)生與活動“對話”

全國著名小學(xué)科學(xué)特級教師章鼎兒教師曾說過“要讓孩子像科學(xué)家一樣去做研究”，當(dāng)下科學(xué)課堂，雖然教師也對學(xué)生進(jìn)行了分組，學(xué)生也在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)驗(yàn)過程中，時常會看到只有個別能力強(qiáng)的學(xué)生在動手操作，其他學(xué)生大部分充當(dāng)“吃瓜群眾”。因此，大部分學(xué)生對于活動過程中究竟研究些什么、觀察什么就比較迷茫了。長期處于這樣狀態(tài)下的學(xué)生，其探究能力、思維能力得不到真正訓(xùn)練，談何科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

對此，作為科學(xué)老師，要給予學(xué)生與活動“對話”的機(jī)會，為學(xué)生能真正經(jīng)歷活動搭建平臺。換言之，讓每個學(xué)生都有機(jī)會真正動手操作，讓每個學(xué)生都可以像個小科學(xué)家一樣去用心地觀察、記錄，讓每個學(xué)生都能與活動結(jié)論“交流”等。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到這樣的活動效果，活動前，作為教師需要思考：為讓學(xué)生們更好地進(jìn)行研究需要準(zhǔn)備什么合適的材料，怎樣才能讓每個學(xué)生都有機(jī)會更好地操作、觀察、記錄、分析等。

就如在蘇教版三年級上冊第二單元“土壤的成分”一課中，教師改變以往四人小組共用一張記錄單的做法，為每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一份記錄單，讓每位學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)寫一寫土壤中含有的“東西”，緊接著讓學(xué)生觀察并用不同顏色筆記錄，隨后組內(nèi)交流、班級交流，對于同學(xué)的質(zhì)疑，自己再研究、再記錄、再分析等。在這樣的過程中，由于人手一份記錄單，每位學(xué)生都有機(jī)會跟自己的生活經(jīng)驗(yàn)“對話”，與活動“對話”，在“對話”中觸發(fā)更多的思考，為后續(xù)的有效交流和深度思考打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生們通過自主與“活動”對話，在對話中參與研究的機(jī)會多了，對研究科學(xué)秘密的興趣就濃了。這樣的對話讓每個學(xué)生觀察的視角變得多維和深入，其看到的現(xiàn)象也就更多，收集的素材更豐富，思考就更具深度，交流起來更有底氣。給予學(xué)生與“活動”對話的機(jī)會，學(xué)生將離成為小小科學(xué)家更近一步。

三、讓學(xué)生與伙伴“對話”

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂重要的組織形式之一，在合作學(xué)習(xí)交流中，時常看到小組中比較強(qiáng)勢的學(xué)生總是成為“話癆”，其他學(xué)生基本插不上嘴，有些幸運(yùn)插上嘴的學(xué)生，卻常常牛頭不對馬嘴地亂說一通。究其原因，一方面是交流的規(guī)矩沒有形成，另一方面是討論的話題沒有明確，大家不知該交流些什么。

其實(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的“對話”是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種重要方式。學(xué)生的語言表達(dá)方式較為一致，因此，他們相互之間的交流更容易讓彼此理解和接受。為此，教師要將課堂中的生生“對話”平臺搭建起來。

具體可借鑒以下操作做法：①學(xué)生組成4～6人小組，確定A、B、C、D（E、F）角色;②每個成員都將獨(dú)立思考后形成的答案寫在紙上;③從A開始，每人只回答一部分內(nèi)容，其他成員依次做補(bǔ)充，直至構(gòu)成完整內(nèi)容;④最后匯總所有信息，由匯報員或任一成員向全班匯報。

操作注意事項：①討論前明確討論話題，要求每位學(xué)生都要認(rèn)真思考，活動過程中要仔細(xì)觀察;②組內(nèi)營造平等的氛圍，要求學(xué)生在組內(nèi)分享時要輪流交流。所謂“輪流”也就是每位伙伴都有機(jī)會發(fā)言，一位同學(xué)發(fā)言時，其他伙伴要目視發(fā)言人，并思考：他說的與我的想法一樣嗎？一樣，我有沒有什么補(bǔ)充;不一樣，他的和我的究竟誰的更好。如此一來，學(xué)生在傾聽過程中開始學(xué)會對比，開始學(xué)會進(jìn)行反思，開始學(xué)會完善想法。

例如在蘇教版二年級“玩玻璃紙”一課中，其中有一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己研究玻璃紙并完成記錄，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說的時候，A同學(xué)說：“我用摸的方法，發(fā)現(xiàn)1號玻璃紙表面滑滑的。”B同學(xué)接著說：“我同意A同學(xué)的，我也是用摸的方法，我的2號玻璃紙表面也是滑滑的?！盋同學(xué)說：“我同意你們兩位的觀點(diǎn)，我們可不可以這樣說，通過用摸的辦法，我們發(fā)現(xiàn)玻璃紙表面滑滑的?！?/p>

據(jù)此分析發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橛辛霜?dú)立思考的基礎(chǔ)，再加上交流的規(guī)則要求，學(xué)生開始有了互動，學(xué)生之間的“頻段”對上了，而且隨著交流的深入，他們開始發(fā)現(xiàn)了一些科學(xué)規(guī)律。從中也證實(shí)一點(diǎn)：當(dāng)給予學(xué)生交流的方向和交流的要求，學(xué)生明確后，學(xué)生之間的“對話”更有深度。課堂上教師要盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生與小伙伴“對話”的機(jī)會，當(dāng)機(jī)會出現(xiàn)，要使“對話”高效，就需要有明確的規(guī)則。

四、讓學(xué)生與自己“對話”

學(xué)生在與問題、與活動、與伙伴“對話”后，與自己的“對話”其實(shí)常常被大多數(shù)教師所忽略。在《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“突出學(xué)生主體地位”里面提道：“要重視師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行總結(jié)與反思，使學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。”[3]學(xué)生要成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，要形成反思意識。如何形成反思意識，其實(shí)很重要的一點(diǎn)就是要與自己“對話”。

“對話”什么？具體可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：①我想的與別人想的一樣嗎？②我的方法與伙伴們的方法對比，誰的更好些？③我什么地方想得不完善？④我還可以怎么做？等。當(dāng)學(xué)生在參與活動結(jié)束后，能不斷用上述問題追問自己，與自己再“對話”，久而久之，就會形成自我反思的意識。

當(dāng)然，這樣的意識訓(xùn)練需要教師搭建平臺，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會。例如在蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級下冊“研究磁鐵”一課中的自主建構(gòu)“磁性”這個概念的小結(jié)環(huán)節(jié)時，教師讓學(xué)生思考“我們現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)與一開始上課時自己的觀點(diǎn)相比較，原來的觀點(diǎn)哪些得到了確認(rèn)，哪些還需要做一些修改呢？”這樣的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生開始與自己原來的思考去“對話”，讓他們自我糾錯，讓他們學(xué)會反思。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要真正走進(jìn)探究世界，真正像樣地進(jìn)行探究;作為教師，要努力為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)服務(wù)，要給學(xué)生搭建“對話”的平臺，讓學(xué)生在“對話”中思考，在“對話”中提升，幫助學(xué)生叩開探究之門，走進(jìn)科學(xué)“真”探究，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]劉 偉.論有效生本對話教學(xué)的條件與基本策略[J].鄭州師范教育，2012（6）：15-18.

作者簡介：張超懷（1971—），男，福建廈門人，福建省廈門市集美區(qū)杏?xùn)|小學(xué)校長，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。