讓科學(xué)課堂更加有序、有效

王芳

摘 要 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出要有將自己的意見公開并與別人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流的重要性，有主動(dòng)與他人合作的態(tài)度，由此可見在科學(xué)課堂中小組討論的重要性。但是在實(shí)際課堂中，討論往往凌亂、無效。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從小組建設(shè)、有效地設(shè)計(jì)問題、有效組織等方面闡述了如何提高小學(xué)科學(xué)課堂小組討論的有序性和有效性。

關(guān)鍵詞 小組討論 科學(xué)課堂 有序 有效

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）23-0132-02

在課堂內(nèi)進(jìn)行有效的小組討論，能引導(dǎo)和推動(dòng)科學(xué)探究的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作能力等起著積極的作用。但是， 正如不少科學(xué)教師遭遇的情況一樣，到了合作學(xué)習(xí)（交流討論）這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)課堂就失去了控制，學(xué)生大吵大鬧，甚至討論已偏離教學(xué)本意，變得無序進(jìn)而無效。是什么原因?qū)е铝诉@樣的現(xiàn)狀呢？

1.小組的建設(shè)不夠完善。教師在分組時(shí)，沒有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性，隨便分組，導(dǎo)致課堂小組討論時(shí)，要么，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，導(dǎo)致很多學(xué)生在閑聊或干其他事；要么，幾個(gè)人搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。

2.教師設(shè)計(jì)的討論主題有問題。教師設(shè)計(jì)的問題要求不清楚，目的不明確，教師的理想和學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了斷層，在討論的時(shí)候?qū)W生根本無法圍繞主題，對(duì)于該討論什么都非常茫然，就會(huì)隨意地講話甚至打鬧，因此課堂就變得吵鬧，無法控制。

3.教師對(duì)討論過程控制不夠。有些教師嚴(yán)格執(zhí)行課標(biāo)的要求“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，所以在小組討論時(shí)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮他們的主體性，自己就在一旁“靜候佳音”，也不對(duì)討論過程給予指導(dǎo)。導(dǎo)致的結(jié)果是在小組討論中，有些學(xué)生一會(huì)就討論好了，教師還傻傻等在那，浪費(fèi)課堂時(shí)間；有些問題比較難，大多數(shù)組都討論不出結(jié)果，教師又沒有適時(shí)點(diǎn)撥，這樣匯報(bào)時(shí)又怎么會(huì)有結(jié)果呢？

針對(duì)上述問題，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來解決，讓小組討論真正發(fā)揮作用。

一、構(gòu)建合理的合作小組

1.科學(xué)建組是基礎(chǔ)。教師在組建合作小組時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建組，充分發(fā)揮每個(gè)人的才能，避免某個(gè)學(xué)生被隱藏或忽略。實(shí)踐表明，最佳的學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)在4-6人之間，其中又以兩兩成對(duì)的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜。每個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.選拔組長(zhǎng)是關(guān)鍵。小組建設(shè)的好壞還要看組長(zhǎng)選得如何，組長(zhǎng)必須是樂于助人、責(zé)任心強(qiáng)、語言表達(dá)能力、組織能力都較強(qiáng)的學(xué)生。教師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)，主要有（1）教會(huì)他合理分工，并對(duì)討論進(jìn)行有序地安排；（2）督促組長(zhǎng)在組織合作交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)；（3）訓(xùn)練組長(zhǎng)監(jiān)督管理組員的能力，幫助老師培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（4）指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中的不同見解，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。

二、設(shè)計(jì)有效的討論主題

小組討論是一種有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等各方面，有選擇地使用，并且要設(shè)計(jì)有效的討論主題。

1.在某些探究活動(dòng)開始之前可設(shè)置一些問題討論，為探究指明方向。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《抵制彎曲》時(shí)，在演示了紙梁承受重物之后，提出小組討論的問題：“哪些因素可能影響紙梁的抗彎曲能力？”在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論過后就確定了本組探究問題的指向。

2.對(duì)一些觀察活動(dòng)，需要集思廣益。例如三年級(jí)《螞蟻》一課，讓學(xué)生觀察螞蟻是怎樣運(yùn)動(dòng)的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說觀察螞蟻的外形特征是有一定難度的，這時(shí)就需要發(fā)揮“小組討論”的作用，因?yàn)槊课粚W(xué)生觀察角度不同，共同觀察討論后完成會(huì)更理想。

有效討論問題的提出要看教師對(duì)教材的研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提出問題的能力等方面。討論的問題“因課而異，因人而異”，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但把握的原則是“難易適中、開放性大、針對(duì)性強(qiáng)”。所以教師只有深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，才能提出適合討論的問題，讓討論的問題有意義、有價(jià)值。

三、有效地組織討論課堂

1.合理安排討論時(shí)間。討論時(shí)間要合理安排，不能太長(zhǎng)也不要過短。一般問題有3-5分鐘足夠，對(duì)于難的問題，時(shí)間再多也討論不出結(jié)果，所以可以先討論，再通過組間辯論理清思路，最后進(jìn)行二次討論，這樣效果更好。

2.控制討論進(jìn)展。在小組討論時(shí)，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，要不斷巡視，傾聽各組的討論內(nèi)容。當(dāng)討論遇到“坎”時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)討論向著成功前行。除此之外，教師深入到各組，也可以關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無意義的話題，及時(shí)把討論引入正軌，并且也能合理調(diào)整討論時(shí)間。

新課改是許許多多優(yōu)秀的教師智慧的結(jié)晶，受益者們把它用在課堂上已經(jīng)頗有成效。作為一名小學(xué)的科學(xué)老師，我深深地覺得，只要合理利用，課改中的小組討論教學(xué)模式就會(huì)如“一夜春風(fēng)”，給我們的科學(xué)帶來有趣、高效的課堂。

（責(zé)任編輯 全 玲）