幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)措施探究

陳歡

摘 要：幼兒時(shí)期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵性階段，在這期間，幼兒是否能以最快的速度掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)聽、說(shuō)、讀，能傾聽、會(huì)表達(dá)、善交流、喜溝通，發(fā)展較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，一定程度上由幼兒園教師的幼兒語(yǔ)言教學(xué)水平?jīng)Q定。語(yǔ)言能力不僅影響著幼兒的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到其健康發(fā)展。文章簡(jiǎn)述了當(dāng)下幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究了幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效措施，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);語(yǔ)言能力;培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0127-02

一、引言

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)與發(fā)展提出了迫切要求。它指出，幼兒語(yǔ)言發(fā)展貫穿于其身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)幼兒各個(gè)領(lǐng)域、各項(xiàng)能力等的發(fā)展均具有促進(jìn)作用。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力關(guān)乎幼兒人際交往、理性判斷、審美情趣、信息獲取、超越與創(chuàng)新等各個(gè)方面的發(fā)展。作為幼兒園教師，應(yīng)秉承《指南》精神，不斷優(yōu)化教學(xué)措施，為幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)搭建溫馨活躍、智慧高效的平臺(tái)。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）不注重幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是人發(fā)展語(yǔ)言、交際、溝通、審美等各種能力的時(shí)期，而幼兒的身心尚未完全發(fā)育，這意味著他們對(duì)教師的依賴性更強(qiáng)。但事實(shí)上，很多幼兒教師忽視了對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，他們的教學(xué)理念與幼兒的發(fā)展需求有所偏差。有些教師認(rèn)為，教學(xué)只是“領(lǐng)著孩子玩兒”。這樣的錯(cuò)位理念直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)中不注重幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)，不善于營(yíng)造促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的良好課堂氛圍（自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境），更不善于引導(dǎo)其與人交往交流，鼓勵(lì)其認(rèn)真聽、自信說(shuō)、仔細(xì)看、勇敢講。

（二）教學(xué)模式不夠多元，教學(xué)活動(dòng)單一

在幼兒園教學(xué)中，很多教師過(guò)分依賴多媒體動(dòng)畫、圖片等資源來(lái)開展幼兒園教學(xué)。或者，僅僅是運(yùn)用“教師說(shuō)——幼兒聽”“教師放音樂(lè)——幼兒聽音樂(lè)”“讓幼兒自由活動(dòng)”等一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式來(lái)活躍課堂，這對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)起不到很好的效果，不能讓幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展在交流與運(yùn)用中完成。

（三）幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)與幼兒審美脫離

審美情趣與幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)是分不開的。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言發(fā)展”與“審美提升”的密切銜接，讓幼兒去感知美、表達(dá)美。但事實(shí)上，在幼兒園教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)一些精彩趣味故事、優(yōu)美的歡快音樂(lè)、色彩斑駁的繪畫后，只會(huì)要求幼兒去“背”，而不會(huì)詳細(xì)介紹，也不會(huì)去引導(dǎo)幼兒用自己的方法去發(fā)現(xiàn)作品中的各種美，繼而表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。

三、幼兒園教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效措施

（一）重視幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)，強(qiáng)化師幼互動(dòng)

幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)是一件值得教師關(guān)注與重視的嚴(yán)肅事情。鑒于此，幼兒教師在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)重視，并營(yíng)造一種師幼積極互動(dòng)的自由溫馨氛圍，為幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要教師親切引導(dǎo)、真誠(chéng)鼓勵(lì)，使其能自由對(duì)話、積極互動(dòng)。最好是能讓幼兒放下心中芥蒂，主動(dòng)同教師溝通交流，并自信互動(dòng)。

如何通過(guò)營(yíng)造師幼互動(dòng)的溫馨氛圍，來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)呢？首先，教師應(yīng)尊重、關(guān)愛、呵護(hù)幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒身心發(fā)展尚不完全，有些幼兒在課堂上十分沉悶，不愛說(shuō)話，偶爾會(huì)犯錯(cuò)誤，影響上課。這時(shí)，教師要能夠用溫柔的話語(yǔ)、真誠(chéng)的態(tài)度、濃濃的關(guān)愛去感化幼兒，主動(dòng)與其溝通，了解其內(nèi)心，去打開幼兒心扉。其次，因材施教，主動(dòng)與語(yǔ)言發(fā)展遲緩、不愿表達(dá)的幼兒接觸，采用科學(xué)的方式與其溝通，在課堂上，要主動(dòng)給這些幼兒展現(xiàn)自我、與人溝通交流的機(jī)會(huì)，使其自信滿滿，熱情洋溢。再次，教師在課堂上要主動(dòng)傾聽幼兒心聲，更多地去關(guān)注幼兒的“語(yǔ)言表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)不間斷的師生互動(dòng)。例如，教師可在恰當(dāng)時(shí)期提出具有啟發(fā)性、開放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓幼兒回答，繼而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

（二）采用多元化教學(xué)方式，重視幼兒審美情趣的激發(fā)

問(wèn)答式教學(xué)、討論法、多媒體法、游戲法等教學(xué)方式的運(yùn)用讓枯燥、單一的幼兒語(yǔ)言教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也能激發(fā)幼兒審美情趣，打造問(wèn)答式課堂時(shí)，教師不僅要仔細(xì)問(wèn)、有效問(wèn)，更要重視答，讓幼兒在問(wèn)答中放飛思緒，勇于表達(dá)自我。討論法讓幼兒有了更多思考、表達(dá)與溝通的機(jī)會(huì);多媒體法與游戲法可讓課堂更活躍，更能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與審美鑒賞能力的提升。

例如，教師在講《白雪公主》這一趣味童話故事時(shí)，一定要先提出問(wèn)題：“孩子們，你心目中的白雪公主是什么樣的呢？大家能不能說(shuō)一說(shuō)？”有些幼兒自告奮勇地說(shuō)：“白雪公主皮膚就像雪一樣白，穿著漂亮的公主裙，人很善良……”聽罷，教師要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，給予表?yè)P(yáng)。接著，教師可用多媒體展示幾張圖片，問(wèn)：“哪些更符合大家心目中白雪公主的樣子呢？請(qǐng)大家討論，并且給出解釋。”這時(shí)，教師可讓幼兒自由討論，自由溝通，這一過(guò)程中，幼兒腦洞大開，在盡情表達(dá)中提升了語(yǔ)言能力。再如，在幼兒自由繪畫的過(guò)程中，教師可首先用多媒體展示一張優(yōu)美的畫作，讓幼兒自由鑒賞，給予幼兒創(chuàng)造的靈感。在這一過(guò)程中，可開展“你一言我一語(yǔ)品畫作”的游戲，讓幼兒一個(gè)接一個(gè)地對(duì)畫作進(jìn)行賞析，教師可鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，很多幼兒大膽表達(dá)：“我喜歡畫的顏色，很漂亮”“畫中的小草感覺有點(diǎn)少，我覺得可以再加一筆”“花兒的顏色是暖色調(diào)，花瓣上還有甜甜的露水，我好像聞到了花香呢”……總之，采用多元教學(xué)方式是必要的。

（三）組織多彩的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展幼兒的傾聽、交流與表達(dá)能力

考慮到幼兒智力發(fā)展，教師所開展的教學(xué)最好要以“活動(dòng)課”為主，缺乏多彩活動(dòng)的課堂是不受歡迎的。因此，為了發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，借助各種語(yǔ)言活動(dòng)十分必要。一般來(lái)說(shuō)，教師可組織以下的語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)：講故事比賽、趣味角色扮演活動(dòng)、歌唱比賽、辯論活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)等。這些活動(dòng)都需要幼兒與同伴、幼兒與教師之間廣泛交流。

精彩的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)課讓幼兒有了更多傾聽、溝通、交流、表達(dá)與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有了語(yǔ)言能力發(fā)展的廣闊平臺(tái)。例如，教師可組織“講故事比賽”，教師提前讓幼兒在家中準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)有趣的故事，然后在課堂上以“講故事”的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。這種方式不僅鍛煉了幼兒聽故事的能力，同時(shí)，提升了幼兒的語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)能力。再如，在繪本閱讀課“小馬過(guò)河”的教學(xué)中，教師可讓幼兒以小組為單位，開展趣味角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分別扮演小馬、老馬、松鼠、老牛等角色。幼兒在扮演過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)與交流更加流暢，同時(shí)，在表演中，幼兒還學(xué)習(xí)了故事中的深刻哲理。另外，歌唱比賽、辯論活動(dòng)等對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力同樣重要。教師可鼓勵(lì)幼兒唱自己喜愛的歌曲，如《拔蘿卜》《小毛驢》《小兔子乖乖》《小螺號(hào)》《小跳蛙》等，還可附帶舞蹈。總之，在課堂中，組織多彩的活動(dòng)為幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。

（四）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與生活體驗(yàn)的融合，引導(dǎo)幼兒有感而“說(shuō)”

幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展與幼兒的日常生活體驗(yàn)有著不容分割的關(guān)系。生活體驗(yàn)可謂是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的助推器，必須得到重視。這里的生活體驗(yàn)可以是幼兒園內(nèi)的生活體驗(yàn)，也可以是幼兒在家庭、在社會(huì)中的生活體驗(yàn)。生活體驗(yàn)是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的一筆巨大財(cái)富，在幼兒園中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒去描繪自己的生活體驗(yàn)，或者為幼兒創(chuàng)造生活體驗(yàn)。

首先，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言去描繪自己的生活體驗(yàn)。例如，在幼兒暑假結(jié)束到幼兒園上學(xué)時(shí)，教師可讓幼兒描繪自己在暑假中做的最有意義的事情、自己去過(guò)了哪些值得留戀的地方等。這些要求將幼兒的思緒拉回了記憶中，很多幼兒便躍躍欲試，想有感而“說(shuō)”。有的幼兒將自己暑假去海洋館的經(jīng)歷描繪出來(lái)，獲得了很多的掌聲，也讓其他幼兒投來(lái)艷羨的目光。

其次，幫助幼兒用語(yǔ)言去創(chuàng)造一些生活體驗(yàn)。如“母親節(jié)”到來(lái)之際，教師可讓幼兒回家對(duì)媽媽說(shuō)幾句話表示感恩，并且給媽媽表演精彩的節(jié)目。有的幼兒回家后與媽媽深入交流后，還唱了一首《我的好媽媽》歌曲，讓媽媽熱淚盈眶。很顯然，這一過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力得到了切實(shí)的提升?？梢?，幼兒園教師引導(dǎo)幼兒描繪生活體驗(yàn)，或者主動(dòng)為幼兒創(chuàng)造生活體驗(yàn)，是有目的地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要手段。

（五）見縫插針，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

在幼兒語(yǔ)言教育中，幼兒在園中的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言能力的作用不容忽視。幼兒來(lái)校時(shí)、餐前、餐后等時(shí)間段都可以用于發(fā)展幼兒日常語(yǔ)言能力，教師要見縫插針，多多與幼兒進(jìn)行溝通，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。例如，早晨幼兒來(lái)到園內(nèi)時(shí)，其積極性較高，教師要利用這些機(jī)會(huì)，向幼兒?jiǎn)柡?。接著，讓幼兒進(jìn)行趣味繪本閱讀，并與幼兒進(jìn)行交流。在午餐時(shí)，教師也要主動(dòng)與幼兒交流，見到吃得快的幼兒，要上去溫馨提醒：“小朋友，慢慢吃哦，可別噎著，要多喝水?！币姷嚼速M(fèi)糧食的幼兒，也要主動(dòng)去溝通：“粒粒皆辛苦哦，老師知道下次你就不會(huì)浪費(fèi)了，老師相信你！”當(dāng)然，教師在交流時(shí)，幼兒也會(huì)去回應(yīng)，這樣的交流確實(shí)有必要。在放學(xué)時(shí)，教師要多多叮囑幼兒，表示不舍，與幼兒告別。同時(shí)，也要讓幼兒之間相互告別。這樣，才能有效提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的工作任重道遠(yuǎn)。幼兒教師不僅要具有良好的心態(tài)、高超的教學(xué)技能，更要不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，主動(dòng)遵循《指南》要求，組織更加有趣、生動(dòng)的幼兒語(yǔ)言課堂。重視營(yíng)造良好的師幼互動(dòng)氛圍;采用多元化的語(yǔ)言教學(xué)方式，重視幼兒審美情趣的激發(fā);組織多樣的幼兒語(yǔ)言活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、交流與表達(dá);在幼兒日常教學(xué)中見縫插針地培養(yǎng)其語(yǔ)言能力;實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)與幼兒生活體驗(yàn)的結(jié)合等是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的有效舉措。這樣的教學(xué)對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展十分必要，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙玉環(huán).關(guān)于幼兒園教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)探討[J].科學(xué)咨詢·教育科研，2018（5）：123.

[2]戴芳艷.幼兒園教學(xué)語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（2）：174.

作者簡(jiǎn)介：陳 歡（1990—），女，福建永泰人，二級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育工作。