“我想這樣玩”之游戲評價與分享策略三招

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。”評價對于激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的投入程度，保持幼兒良好游戲狀態(tài)具有重要的作用。在開展“表演游戲中的指導(dǎo)策略”的教研實踐研究中，巧用多元的評價方式發(fā)揮教師在幼兒開展表演游戲過程中的指導(dǎo)作用，借由評價來增強幼兒的合作欲望、培養(yǎng)幼兒合作的意識，將有效地促進幼兒表演游戲水平的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表演游戲;評價與分享;多元評價策略

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-25 文章編號：1674-120X（2020）09-0121-02

教師要在表演游戲開展的引入環(huán)節(jié)、進行環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)中認(rèn)真觀察，關(guān)注幼兒在游戲中的反應(yīng)和變化，捕捉教育契機，通過靈活運用多元評價方式，巧妙運用評價策略，從而讓幼兒在表演游戲中更加積極。

幼兒階段的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，他們通過游戲和日常生活來獲得這些經(jīng)驗。游戲和生活的獨特價值對幼兒的成長來說具有十分重要的意義，因此，我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒是以游戲為主要的學(xué)習(xí)和活動方式，而作為幼兒各類游戲中重要組成部分的創(chuàng)造性游戲，尤顯獨特。作為教師的我們要思考：如何讓幼兒在每次的創(chuàng)造性游戲中有所收獲？又要如何讓每一個幼兒能夠在一次次的游戲中得到不同程度的發(fā)展？關(guān)于這些問題，筆者相信通過“評價環(huán)節(jié)”可以解決很大一部分的問題。本文在此針對在表演游戲后如何巧用評價促進幼兒表演游戲水平的發(fā)展提供三個小策略。

策略1：旁推側(cè)引。推薦指數(shù)：2星;適用范圍：小班表演游戲評價與分享;基本操作：在游戲過程中錄下幼兒表演游戲的視頻，通過播放視頻對幼兒進行情境再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒共同觀看、分析，啟發(fā)幼兒說一說活動中讓自己開心、快樂的事情，最后師幼共同針對表演過程中出現(xiàn)的問題進行討論并得出解決方案;案例： 拔蘿卜。

《拔蘿卜》這個經(jīng)典 、古老而又新鮮的故事，在我們小三班又掀起一股熱潮。本學(xué)期的第一個表演故事內(nèi)容就是《拔蘿卜》，第一次表演的時候，他們一個個都被這個鮮明簡單的故事吸引，并且將自己想象成其中的一員，幫“老爺爺”拔蘿卜。當(dāng)筆者請小朋友扮演其中的角色時，一個個鮮活的人物形象映入眼簾，筆者也被他們投入的表演所吸引。即使他們聽過《拔蘿卜》的故事，也絲毫沒有減弱對此活動的興趣。在第六次表演的時候，由于他們對故事非常熟悉，筆者再將精練的歌詞唱出來時，小朋友很快就記住了，而且表演時更加投入。當(dāng)筆者用手偶表演拔蘿卜的時候，鄭澤熙、貝貝、嘉騏等幾個小朋友也做出拔蘿卜的樣子，似乎是想多給它們一點力量。因為筆者邊唱邊按順序出示手偶，所以他們對歌詞順序記得很清楚，沒有出現(xiàn)合唱混亂的情況。特別是請小朋友扮演時，小朋友一個個都舉起了小手，筆者以滾小球的方式請了豆豆、蘇唯恒、喜力、錦萱、佳霖、昕奕這六個小朋友上來表演 。上來表演的小朋友都表現(xiàn)出了想拔蘿卜的渴望、拔不出的焦急、拔出來的喜悅，各角色特征表現(xiàn)得淋漓盡致。最后筆者又請了一批幼兒，通過配上《拔蘿卜》的音樂表演拔蘿卜，這樣既有韻律還有歌詞提醒幼兒， 把氣氛渲染得更好。在這幾次的表演當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們喜歡搶著玩，不懂得分享，于是筆者就錄下了視頻，在講評階段，讓小朋友發(fā)現(xiàn)這個問題，并請他們來分析，但是他們說不出個所以然，只能判斷分享才是好的行為。于是筆者就請了個別幼兒上來表演，通過“拔蘿卜”的游戲表演，問他們：這樣爭搶地玩的話會覺得開心嗎？如何才能使下次的活動更完滿？以此引導(dǎo)幼兒懂得團結(jié)的力量。

策略2：評頭論足。推薦指數(shù)：2星;適用范圍：中大班表演游戲評價與分享;基本操作：教師繪制自評表格，讓幼兒在游戲過程中對自己進行評價，游戲結(jié)束后由小組組長組織組員們進行討論并互相進行評價，在游戲評價環(huán)節(jié)各組進行分享，最后由教師進行總結(jié)性評價;案例： 三只蝴蝶。

語言活動中，幼兒對故事《三只蝴蝶》很感興趣，尤其喜歡小蝴蝶揮動花翅膀翩翩起舞的動作。于是，在區(qū)域活動中，我們經(jīng)?？吹接袔讉€小朋友聚在表演區(qū)里穿戴蝴蝶翅膀道具進行游戲，他們會揮動著翅膀在里面飛來飛去，偶爾也會復(fù)述故事中的幾段簡短的對話，但他們不懂得再戴上頭飾等豐富自身角色的造型，在對話時也只是簡單地重復(fù)而沒有動作和表情的變化。對于中班的幼兒來說，他們的思維是以具體形象思維為主。因此，在接下去的幾次表演游戲的評價環(huán)節(jié)中，我們建議小朋友不要馬上整理游戲道具，而是有意識地引導(dǎo)幼兒坐下來一起互相觀察，看看同樣的角色，別的小朋友是如何裝扮自己的。幼兒通過直觀的觀察、思考和討論，豐富了關(guān)于角色裝扮的知識經(jīng)驗。于是我們和小朋友們一起討論后制作了關(guān)于幼兒裝扮的評價表格，幼兒的興致都很濃厚。悠悠、恬恬、兔兔等幾個幼兒都回家和爸爸媽媽協(xié)作完成“服裝設(shè)計稿”，然后制定成自我評價表格。在表演游戲中他們對自己的裝扮和表演情況進行評定，并每次進行對比。幼兒經(jīng)歷了參與制作表演道具的過程，表演的積極性提高了。表演游戲結(jié)束后，筆者邀請了幾個小朋友上來分享他們的表演服裝。陽陽說：“我的服裝很漂亮，可是太難穿了，表演的時候我花了好長的時間在穿表演服裝上。”慕慕小朋友說：“我的服裝剛才被銳銳不小心給扯壞了，才穿了一次！”豆豆說：“我的黃蝴蝶很好看，下次游戲的時候可以和小朋友們一起換著穿?！薄變旱淖晕以u價比較具體、片面，等幼兒分享完自己的自我評價表格以后，教師再對他們能夠認(rèn)真進行記錄、積極裝扮自己進行肯定，隨后與幼兒共同總結(jié)出裝飾的服裝應(yīng)具有簡便、不容易損壞、易穿脫的特點。

策略3：畫龍點睛。推薦指數(shù)：2星;適用范圍：大班表演游戲評價與分享;基本操作：游戲開始前由組長繪制思維導(dǎo)圖，安排組員的表演角色，并實時記錄組員的游戲情況，游戲結(jié)束后先由小組長組織組員進行分享、總結(jié)，教師邀請表演出彩的小組給其他幼兒示范，并引導(dǎo)幼兒進行評價，引導(dǎo)幼兒有意識地進行模仿，并針對不足之處提出好的建議;案例：小熊拔牙。

第三次表演《小熊拔牙》的時候，辰辰小組長帶領(lǐng)著兔兔、汐汐、陽陽、凱凱幾個組員一起先商討了游戲的方案。組長辰辰小朋友根據(jù)組員們的討論繪制了思維導(dǎo)圖：今天表演的故事是《小熊拔牙》，汐汐當(dāng)熊媽媽，兔兔當(dāng)兔醫(yī)生，陽陽當(dāng)小狗，凱凱當(dāng)小貓……一切準(zhǔn)備就緒，開始表演。只見“熊媽媽”汐汐系上了圍裙，圍上了頭巾，摸摸“小熊”的頭，親親“小熊”，還真像個媽媽;小熊先是一勺，后是一大盤、一大碗地吃蜂蜜，后來牙痛時滿地打滾，拔牙時痛苦呻吟;“兔醫(yī)生”兔兔穿上了白大褂，背著小藥箱，為“小熊”照牙齒，打麻藥，拔牙齒，儼然一個小醫(yī)生;“小狗”陽陽、“小貓”凱凱用繩拔牙時哼呦哼呦，還真費勁。游戲的過程中，辰辰邊組織小朋友表演，邊在思維導(dǎo)圖上不斷地寫寫畫畫。演完后，辰辰組織組員們對這次表演進行討論。辰辰小朋友先出示了這次游戲制作的思維導(dǎo)圖，并對小朋友們的表演進行了肯定。說完以后組員們嘰嘰喳喳地討論了起來，陽陽說：“小熊牙痛時還可以大聲地喊媽媽。”凱凱說：“小狗小貓要對小熊說些關(guān)心的話?！毕f：“兔醫(yī)生給小熊拔牙時大家都還可以再多加一些動作，多說一些話?！痹诩w講評的時候，辰辰代表他們小組把在游戲中遇到的問題分享給全班的幼兒，請小朋友們一起想一想：在拔牙時小熊、熊媽媽、兔醫(yī)生、小貓、小狗各自的表情、動作、聲調(diào)變化還有哪些沒表現(xiàn)出來，如熊媽媽著急關(guān)心小熊的動作與表情，小熊害怕拔牙的動作、語言等。問題一提出來，小朋友們都對他們游戲中遇到的問題產(chǎn)生了共鳴，熱烈地討論了起來。

引導(dǎo)幼兒在表演游戲中進行評價時，作為教師的我們最難把握的就是自由和規(guī)則之間的度。為了平衡這兩者，我們要學(xué)會尊重幼兒，與幼兒共同商討規(guī)則的制定。只要這些規(guī)則是切實符合幼兒游戲心理的需要，并且能促進幼兒發(fā)展，那么他們就能充分理解并自覺地遵守游戲的規(guī)則，除此之外也能夠幫助他們在遵守規(guī)則的前提下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使其自發(fā)自愿自主地參與到游戲中，在游戲中漸漸地將規(guī)則內(nèi)化到自己的言行舉止中，通過游戲以及各種活動而逐漸形成良好的行為體系。

總而言之，作為教師的我們需要采用一定的評價策略，學(xué)會妥善面對和處理幼兒生成問題中的評價以及教師自身觀察、預(yù)設(shè)問題中的評價，對于評價能夠做到恰當(dāng)?shù)淖穯枺擅畹匾龑?dǎo)幼兒針對評價逐步思考、討論，從而真正實現(xiàn)表演游戲中評價環(huán)節(jié)的教育價值。

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作者簡介：楊曉婧（1989—），女，福建漳州人，二級教師，本科，研究方向：幼兒教育。