廣挖資源深度整合巧用技術(shù)

錢衛(wèi)剛

[摘 要]當(dāng)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”這種模式被越來(lái)越多地應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的今天，我們不禁要問(wèn)：“如何才能更加有效地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)？”利用廣挖資源、深度整合、巧用技術(shù)等策略，能把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，這樣既能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，也能讓學(xué)生得到全方位的鍛煉與提高。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目學(xué)習(xí) 策略 校本課程 學(xué)科整合 技術(shù)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G623.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-083

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者把在生活中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并圍繞這一學(xué)習(xí)項(xiàng)目自主制定學(xué)習(xí)方案與計(jì)劃，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找解決方案或習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，在探究中自主建構(gòu)起直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，既能幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，還能在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能方法等方面得到全方位的鍛煉與提高。本文將針對(duì)如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有效地實(shí)施主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)交流幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、廣挖資源，開(kāi)發(fā)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是沒(méi)有教材的，且受區(qū)域影響，其他地區(qū)、學(xué)校成功的項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源未必適用。因此，我們結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，多方挖掘并開(kāi)發(fā)了適合本校學(xué)生的校本課程資源。

1.挖掘內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)學(xué)校文化課程

每所學(xué)校都應(yīng)該有一個(gè)學(xué)校文化的核心。我校以“正”為校訓(xùn)，從校園的文化氛圍布置到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，都緊緊圍繞著“正”字的內(nèi)涵。我們從中挖掘教育資源開(kāi)發(fā)“正文化”系列課程，引導(dǎo)學(xué)生尋校史、賞校貌、夸同伴、贊教師、明方向、談理想……帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察、拍攝校景、調(diào)查采訪、學(xué)做導(dǎo)游……學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)，通過(guò)多個(gè)不同的主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，了解學(xué)校、熱愛(ài)班級(jí)、賞識(shí)伙伴、喜愛(ài)教師、規(guī)范自身，提高了能力，陶冶了情操。

2.發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生才藝課程

“小火娃”是我校一名特別喜歡繪畫(huà)的學(xué)生，他在家長(zhǎng)協(xié)助下設(shè)計(jì)出學(xué)校吉祥物形象，因此，我們也把基于學(xué)生興趣開(kāi)發(fā)的學(xué)生才藝系列課程命名為“小火娃”。針對(duì)不同的年級(jí)，分別開(kāi)發(fā)了“我的家庭我做主”、“我的學(xué)習(xí)我做主”、“我的班級(jí)我做主”和“我的學(xué)校我做主”四個(gè)項(xiàng)目主題，愛(ài)好繪畫(huà)的寫生、設(shè)計(jì)，喜歡園藝的種植、修剪，熱衷美食的烹飪、烘焙，學(xué)霸們則專注于習(xí)慣、方法的研究，藝術(shù)粉絲、健身達(dá)人、手工能手……都可以在協(xié)作小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增長(zhǎng)自己的才干。

3.關(guān)注熱點(diǎn)，開(kāi)發(fā)“非連續(xù)文本”課程

知識(shí)習(xí)得的最佳途徑和最終目的應(yīng)該都是學(xué)會(huì)運(yùn)用，但受到教學(xué)時(shí)間、教室空間等的限制，往往學(xué)科課程的知識(shí)運(yùn)用很難落實(shí)。因此，我們將各學(xué)科課程中與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容挖掘出來(lái)，尋找合適的標(biāo)識(shí)、圖示、表格、說(shuō)明書(shū)等“非連續(xù)文本”，利用研究性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。如運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，告訴人們“學(xué)會(huì)區(qū)分牛奶和含乳飲料”；把美術(shù)課上學(xué)到的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能運(yùn)用到“社區(qū)示意圖”的繪制中……

二、深度整合，學(xué)科互通

綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特性?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》指出“學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運(yùn)用在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能……學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識(shí)以及問(wèn)題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)”。因此，我們不僅在課程開(kāi)發(fā)時(shí)關(guān)注到了學(xué)科課程的內(nèi)容，更是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力實(shí)踐了與學(xué)科教學(xué)的深度整合、交融互通。

1.學(xué)科課程蘊(yùn)含項(xiàng)目學(xué)習(xí)的豐富主題

有些學(xué)科教材中原本就有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，如語(yǔ)文學(xué)科中的“說(shuō)名道姓”等；有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要大量的時(shí)間、空間，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)，可以把這些內(nèi)容作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“確定位置”等；將學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的具有共性的問(wèn)題或者新發(fā)現(xiàn)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，作為學(xué)科課程的拓展、延伸，又給學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)搭建了舞臺(tái)，如品德學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都弄不清親友的輩分和稱呼時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目主題就產(chǎn)生了。

2.學(xué)科課程夯實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要運(yùn)用到調(diào)查、采訪等諸多的研究性學(xué)習(xí)方法、技能。這些方法技能的有效培養(yǎng)，僅僅在綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)是不夠的，而通過(guò)各學(xué)科課程協(xié)同教學(xué)，知識(shí)、方法、技能就可更好地運(yùn)用到項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如，采訪、編制調(diào)查問(wèn)卷等需要調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的表達(dá)能力，實(shí)地考察需要數(shù)學(xué)學(xué)科的測(cè)量技能……

3.學(xué)科課程擁有項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“全能”導(dǎo)師

跨學(xué)科整合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的任課教師顯然很難具備足夠的指導(dǎo)的力量，此時(shí)學(xué)科課程的任課教師就成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)最有力的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，龐大的學(xué)科教師隊(duì)伍就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“全能”導(dǎo)師。我們可以邀請(qǐng)學(xué)科教師直接走進(jìn)課堂，向?qū)W生傳授某項(xiàng)專門的技能，也可以讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)的教師擔(dān)任小組導(dǎo)師。而能否成功地邀請(qǐng)到教師本身也是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

三、巧用技術(shù)，搭建平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“技術(shù)+？”這個(gè)全新的話題也擺在我們的面前。為此，我們充分發(fā)揮學(xué)校的信息技術(shù)軟硬件的作用，為開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)拓寬了天地，搭建了平臺(tái)。我們相信，我們的努力最終會(huì)讓“技術(shù)像空氣一樣存在于校園”。

1.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，豐富便捷的資源平臺(tái)

全方位、多角度地獲取各種信息、各種資料，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要保障，而互聯(lián)網(wǎng)則提供了一個(gè)最豐富、最便捷的資源平臺(tái)。一開(kāi)始，我們與信息技術(shù)相融合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞選擇、資料頁(yè)篩選閱讀等網(wǎng)絡(luò)搜索的步驟及技能；漸漸地，我們引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，搜索、選擇、整理資料，而是如何有效地篩選資料是指導(dǎo)的重中之重。互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的學(xué)習(xí)資源、他人經(jīng)驗(yàn)，拓寬了師生的視野，提供了許多創(chuàng)造性的思路，教會(huì)了許多項(xiàng)目學(xué)習(xí)必備的方法與技能。

2.即時(shí)通信，觸手可及的協(xié)作平臺(tái)

當(dāng)前，諸如QQ、微信等各種即時(shí)通信軟件為協(xié)作交流帶來(lái)了革命性的突破。教師可建立一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的QQ群，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都加入進(jìn)來(lái)，課內(nèi)外、校內(nèi)外的時(shí)空被徹底打碎，你的想法、我的疑問(wèn)、他的訣竅，都可以在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)中遇到的困難都能在這兒找到完美的解決方案。尤其是手機(jī)QQ、微信等移動(dòng)終端的運(yùn)用，觸屏技術(shù)的普及，甚至可以語(yǔ)音、視頻直接交流，更是大大提高了協(xié)作交流的順暢度、即時(shí)性，天涯成為咫尺。學(xué)生有了“包包里的老師”“口袋里的爸爸”的全情幫助，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率得到了更大的提升。

3.學(xué)習(xí)社區(qū)，精彩紛呈的展示平臺(tái)

同時(shí)，我們還不斷摸索實(shí)踐，尋找諸如群學(xué)網(wǎng)（http：//cop.linc.hinet.net）之類的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)，還在信息技術(shù)教師的大力支持下，自主開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)（http：//www.zjgjy.org）。參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的師生共同使用這些平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、交流活動(dòng)經(jīng)歷、分享成功經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成果……精彩紛呈。我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，拍攝照片、短視頻等聲像作品，上傳到學(xué)習(xí)社區(qū)中。今后，我們還計(jì)劃與學(xué)校的信息化建設(shè)工作同步，架設(shè)更強(qiáng)大的交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展更加順暢。

教學(xué)有法但教無(wú)定法，方法千萬(wàn)，沒(méi)有最好只有更好。上述只是我在開(kāi)展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（或研究性學(xué)習(xí)）的教學(xué)實(shí)踐嘗試中行之有效的幾點(diǎn)策略，相信只要我們本著有效性、實(shí)際性和學(xué)生本位的原則，不斷實(shí)踐、勇于探索，必定能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)的園子里收獲滿滿。

（特約編輯 左 蕓）