大學(xué)英語教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討

【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種直觀易行且有效地學(xué)習(xí)方法，將大學(xué)英語教學(xué)特征與項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行充分結(jié)合，探談適合于大學(xué)英語教學(xué)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的具體措施。文章首先從項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重要作用來分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性，其次從依照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)項(xiàng)目，有計(jì)劃地實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，階段性進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和總結(jié)三個(gè)層面探尋項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用路徑，最后從教師的角色轉(zhuǎn)變和項(xiàng)目實(shí)施的有效應(yīng)來提醒項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 項(xiàng)目學(xué)習(xí) 應(yīng)用 教學(xué)需求

國家教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求與內(nèi)涵。其中對(duì)大學(xué)英語做出了如下定義，“大學(xué)英語是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”可以看出，大學(xué)英語已經(jīng)從傳統(tǒng)的單純的語言教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f讀寫綜合運(yùn)用為一體的語言綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。作為我國高等教育中一門重要的課程，大學(xué)英語在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面起著重要的作用。在大學(xué)英語教學(xué)中有必要注重理論與應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，在此背景和訴求下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種可以有效嘗試的應(yīng)用型教學(xué)方法。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種直觀易行的教學(xué)方法，它通過在教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容以工作中實(shí)際項(xiàng)目的形式給予直觀呈現(xiàn)，簡單明了。學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目表制定適合自身的工作計(jì)劃，然后通過不斷地“完成項(xiàng)目——制定項(xiàng)目——再完成項(xiàng)目”這樣一個(gè)循環(huán)過程來實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，在整個(gè)項(xiàng)目中信息收集，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施甚至到最終的項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)，都可以由學(xué)生負(fù)責(zé)和完成。該方法也是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的深刻體現(xiàn)。在實(shí)施項(xiàng)目中，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為主動(dòng)參與者，教師和學(xué)生共同參與完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要。那么項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)課堂產(chǎn)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，老師是在課堂上主觀傳授知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)，長此以往會(huì)影響到學(xué)生的積極性。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，將大學(xué)英語課堂的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的項(xiàng)目中，教師和學(xué)生一起是項(xiàng)目的參與者，教師是項(xiàng)目的組織者，也是項(xiàng)目的指導(dǎo)者，真正去完成項(xiàng)目參加組織活動(dòng)的是學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，將“以人為本”的理念落實(shí)到“以生為本”中，處處凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者從事大學(xué)英語教學(xué)工作多年，在課堂實(shí)踐和與學(xué)生們的訪談中了解到當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求。很多大學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)的英語知識(shí)亟需補(bǔ)充，希望如果有條件的話開設(shè)與自身專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)英語課程；不少大學(xué)生認(rèn)為雖然高考英語對(duì)于聽力和口語的考察不是重點(diǎn)，但是在大學(xué)英語期間有必要注重這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，因此他們希望在課程設(shè)置中開設(shè)對(duì)英語口語和英語聽力的課程；還有一些大學(xué)生比較注重當(dāng)前的大學(xué)四級(jí)和大學(xué)六級(jí)考試，希望大學(xué)期間都通過這兩門考試，他們希望針對(duì)大學(xué)四六級(jí)的考試內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)一些英語培訓(xùn)課；同時(shí)，幾乎所有經(jīng)過訪談的大學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂教學(xué)形式單一，希望老師增加一些多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。

那么在學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訴求下，在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在課堂中沒有固定的教學(xué)方式，因?yàn)槔蠋熃o出學(xué)生要完成的項(xiàng)目之后，學(xué)生自己就是項(xiàng)目的參與者，項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生后，學(xué)生自己主導(dǎo)完成項(xiàng)目，根據(jù)自身的情況制定因地制宜適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方式。在這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下，能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于大學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種比較活學(xué)活用的學(xué)習(xí)方法，其精髓在于在將課程任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目后，學(xué)生在具體實(shí)際項(xiàng)目的指引下，以自身的的實(shí)際能力和課程計(jì)劃來促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步解決和完成項(xiàng)目問題。這種學(xué)習(xí)方法從本質(zhì)上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)體系的改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法針對(duì)大學(xué)英語的具體特征，將英語中的詞語運(yùn)用、語法知識(shí)、口語、寫作、翻譯等各種模塊，落實(shí)轉(zhuǎn)化為整個(gè)項(xiàng)目中的各種項(xiàng)目，將課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受模式轉(zhuǎn)換為學(xué)生的主動(dòng)參與模式。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的具體特征，與大學(xué)英語英語具體教學(xué)情況相結(jié)合，探尋適合適合大學(xué)英語教學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用路徑。

1.依照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)項(xiàng)目。一個(gè)良好的目標(biāo)可謂是項(xiàng)目的龍頭，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)可謂是整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目成功的第一步。完成的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)項(xiàng)目中的全部內(nèi)容，并且應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，有所體現(xiàn)輕重關(guān)系。不同課程體系的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容始終圍繞在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。要求老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并兼顧大學(xué)英語教學(xué)大綱提到的教學(xué)理念。

教學(xué)目標(biāo)分為教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)分目標(biāo)，教學(xué)總目標(biāo)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語總體教學(xué)計(jì)劃作出規(guī)定，教學(xué)分目標(biāo)則是在大學(xué)英語聽、說、讀、寫四個(gè)模塊下給予具體的規(guī)定。例如，對(duì)于英語閱讀教學(xué)來講，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀英語文章的能力。那么在教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃指定的時(shí)候，可以具體將目標(biāo)分解為對(duì)英文文章進(jìn)行充分理解、能夠用英文復(fù)述原文表達(dá)意思、能夠?qū)τ⑽奈恼逻M(jìn)行評(píng)論等一系列分目標(biāo)。

例如在《The War Against Women》這一文中，針對(duì)這篇文章的具體內(nèi)容，為學(xué)生制定以下目標(biāo)內(nèi)容：設(shè)想自己為一名新聞?dòng)浾?，將這篇文章所表達(dá)的意思以自身新聞?dòng)浾叩囊暯沁M(jìn)行總結(jié)、轉(zhuǎn)述和描述。那么這個(gè)項(xiàng)目總體來說概括性非常強(qiáng)，學(xué)生如果對(duì)文章沒有充分的理解，并且歸納總結(jié)一定的深度語言，是不太容易達(dá)成這個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的。

2.有計(jì)劃地實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。老師在制定教學(xué)目標(biāo)之后，整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目就可以繼續(xù)往下進(jìn)行。而教師的角色也就從教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)候的指導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生一起的參與項(xiàng)目的參與者。和單位實(shí)施項(xiàng)目一樣，項(xiàng)目目標(biāo)下發(fā)后，教師綜合考量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技能能力、綜合素質(zhì)，將學(xué)生分為幾組，每組根據(jù)學(xué)生不同的能力水平進(jìn)行綜合配置，保證每組都有能力相對(duì)較強(qiáng)和能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在完成教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，自主發(fā)揮能力去完成項(xiàng)目。

還是以《The War Against Women》這篇文章為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中將全本學(xué)生分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組。將之前指定的教學(xué)目標(biāo)下發(fā)給學(xué)生，那么學(xué)生在剛開始接到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，普遍反映是很有難度的，很多學(xué)生對(duì)新聞?dòng)浾叩目偨Y(jié)方式和報(bào)道流程是一無所知的，在這個(gè)時(shí)候，教師就要體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色。筆者通過尋找BBC和VOA對(duì)于國內(nèi)外時(shí)事報(bào)道的文章，讓學(xué)生們進(jìn)行參考借鑒，讓他們自己總結(jié)出新聞報(bào)道的重點(diǎn)和方式。在邁出這困難的第一步之后，各個(gè)小組的學(xué)生在此基礎(chǔ)上打開思路，找到了項(xiàng)目完成的頭緒。各個(gè)小組根據(jù)組員不同的情況進(jìn)行分配任務(wù)，有的是查詢生僻單詞、翻譯中長句子，有的則是通過查詢英文新聞稿資料、列舉文章提綱、提出文章思路，總體來說，各個(gè)小組都可以根據(jù)自身的情況探尋適合自身的學(xué)習(xí)方式。

3.階段性進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和總結(jié)。學(xué)生根據(jù)自身情況完成教學(xué)目標(biāo)的過程中要注意進(jìn)行階段性的總結(jié)和討論。老師可以要求各小組在教學(xué)目標(biāo)下發(fā)之后，定期提交階段性項(xiàng)目報(bào)告。通過項(xiàng)目報(bào)告老師可以了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行檢查和評(píng)估。而后可以定期召開學(xué)習(xí)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們在會(huì)上多交流，介紹自己在項(xiàng)目進(jìn)行中自己的心得和體會(huì)，同時(shí)，老師在鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自身的長處的同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)知到自身的不足，在下一階段的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極改正。

在學(xué)習(xí)交流會(huì)上，為了讓大家多參與交流調(diào)動(dòng)積極性，筆者選取各小組具有代表性的一篇新聞報(bào)道，將其當(dāng)做范本讓該小組成員首先在交流會(huì)上進(jìn)行介紹，而后讓大家提出意見，并將大家提出的意見讓小組成員進(jìn)行記錄和歸納。這種教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)模式可以在階段性總結(jié)中進(jìn)行充分運(yùn)用。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用注意的問題

1.教師的角色轉(zhuǎn)換問題。首先這是一個(gè)老生長談的問題，教師們經(jīng)常講要在教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。可是不少教師已經(jīng)從事教學(xué)工作多年，已經(jīng)喜歡了傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式。即使采用了新的教學(xué)方式和教學(xué)思路，很多教師還是在不知不覺中習(xí)慣了課堂主導(dǎo)的角色。所以說項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是否運(yùn)用得當(dāng)，教師的角色轉(zhuǎn)換起著重要的作用。

很多教師在應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法時(shí)，不知不覺就將“教師和學(xué)生一起參與項(xiàng)目”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)”這一過程，這就會(huì)使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在具體應(yīng)用中流于形式，并沒有取得成效。因此，作為大學(xué)教師，要首先明晰自身在教學(xué)課堂中的地位，改革先從自身做起，對(duì)學(xué)生點(diǎn)到為止，示范有度，指導(dǎo)有效。

2.項(xiàng)目實(shí)施的有效性問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用，如何評(píng)判該方法是否實(shí)施有效，需要進(jìn)行具體的評(píng)判，這也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在實(shí)施成敗的關(guān)鍵。教師可以通過課時(shí)來進(jìn)行衡量，對(duì)于一個(gè)完整的項(xiàng)目，需要在項(xiàng)目計(jì)劃初始時(shí)考慮好本項(xiàng)目的完成周期，對(duì)于項(xiàng)目總目標(biāo)，項(xiàng)目分目標(biāo)給予不同的課時(shí)時(shí)限，可以將項(xiàng)目目標(biāo)具體到每一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行提現(xiàn)，每次課時(shí)結(jié)束后，讓學(xué)生有完成的階段性小任務(wù)，具有成就感的同時(shí)也激勵(lì)完成下一個(gè)目標(biāo)。如果一個(gè)項(xiàng)目讓參與的學(xué)生經(jīng)歷了較長的時(shí)間還是沒有完成，應(yīng)該是項(xiàng)目指定的難度和周期不太適合學(xué)生自身的綜合能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高是一個(gè)緩慢提高的過程，要想切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培育新時(shí)代的高素質(zhì)人才，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的核心地位應(yīng)該得到高度重視，教師及教學(xué)管理部門應(yīng)該真正了解學(xué)生的真實(shí)需求，然后按照學(xué)生的需求建立多元化和有特色的大學(xué)英語課程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的本質(zhì)還是從注重學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為本，以切實(shí)提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量為根本訴求，根本上改變目前的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，做到從教學(xué)的本源上改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勃然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——一項(xiàng)基于東北大學(xué)2008級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生的行動(dòng)研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）：26-28.

[2]劉欣紅，王慧敏，姜藍(lán).混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2008（4）：34-36.

[3]陳平平，花亮.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：一項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)個(gè)案研究[J].瘋狂英語（教師版），2009（12）：101-103.

[4]楊麗萍，韓光.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].外語界，2012（11）：5-8.

[5]鄭素華.合作性學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（9）：17-18.

[6]王偉.談合作學(xué)習(xí)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)學(xué)報(bào)版），2014（8）：34-36.

作者簡介：鄧肖麗（1982.8-），女，廣西扶綏人，本科，講師；研究方向：英語教育。