漫談器樂教學在小學音樂教學中的應用

馬曉珍

摘要：隨著素質教育理念在各個地區(qū)的不斷滲透，越來越多的學校意識到培養(yǎng)校內小學生核心素養(yǎng)的重要性，而小學生的音樂素養(yǎng)是其核心素養(yǎng)的重要組成部分，對小學生開展音樂教學，有助于提升其藝術素養(yǎng)和審美能力。本文圍繞著小學音樂教學，分析器樂教學在其中的應用策略，并且提出一些參考建議，希望為音樂教師進行教學時提供參考依據(jù)。

關鍵詞：器樂教學;音樂教學;教學策略

引言：在各項小學音樂教學活動中，器樂教學占據(jù)著不可或缺的重要地位，小學生在音樂教師的引導下，學習更多器樂的演奏技巧，能夠通過擊打、彈奏、吹響各項樂器，掌握音樂的節(jié)奏感，從而提高其審美能力。與其他教學活動不同，器樂教學強調學生能夠運用所學音樂知識內容，演奏各項樂器，受到多種因素的影響，樂器在被學生擊打、彈奏或者吹響的過程中，會產生一些與樂譜不相符的聲音，影響著學生學習器樂教學知識的信心。

一、深入研究音樂教材，合理選擇教學樂器

處在小學教學階段的學生，其各項基本素質處于初步的培養(yǎng)階段，其在接受各項器樂教學活動時，若是音樂教師選擇的樂器演奏難度系數(shù)較高，小學生難以憑借自身的器樂知識積累以及學習能力，在有限的課堂教學時間內，掌握樂器的演奏技巧[1]。因此，音樂教師應深入研究音樂教材，并且加強自身與學生之間的溝通，了解學生的學習能力以及認知能力，從而使得自身挑選的樂器以及演奏曲目，符合學生各項具體情況?？谇僖蚱湫∏杀憬?，受到眾多小學音樂教師的喜愛，音樂教師可以通過電腦、手機等電子設備，在龐大的網(wǎng)絡環(huán)境中，搜索與口琴有關的微課教學視頻，然后通過多媒體將其展示給學生，教師向學生講解口琴的發(fā)聲原理以及演奏技巧。在這樣的器樂教學活動中，教師以多媒體動畫展示的方式，向學生形象地展示口琴發(fā)聲原理、吹口琴時嘴部動作，接著向學生講解口琴的演奏技巧，其能夠提升小學生消化吸收器樂教學知識內容的速度。

二、創(chuàng)新器樂教學方式，激發(fā)學生學習熱情

音樂教師在向學生進行各項器樂教學活動時，其采取的教學方式，直接影響學生的學習熱情，若是教師采取教學方式過于陳舊，使得器樂課堂教學活動枯燥乏味，學生便難以調動起自身學習器樂知識的興趣，會使課堂教學活動的效率低下。音樂教師應積極學習國內外先進的教學方式，結合自身對現(xiàn)有器樂教學基礎設施以及學生學習能力的了解，從中篩選具備較高可行性的教學方式，并且將其與自身原有的教學方式相結合，進行器樂教學方式的創(chuàng)新。如在進行葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》器樂教學活動時，教師可以采取師生互動與分組合作相結合的教學方式，教師將學生按照座位順序進行分組，教師先向學生講解葫蘆絲樂器的演奏方式，然后讓學生依據(jù)樂譜，進行簡單的演奏訓練。在學生初步掌握葫蘆絲演奏技巧之后，教師讓小組成員相互合作，共同演奏曲目，學生剛開始進行合奏時，可能會出現(xiàn)聲音高低起伏不同的現(xiàn)象，但是隨著不斷地練習，學生之間的默契度也會有所提升，從而能夠整齊劃一地演奏曲目。

三、增強課堂互動頻率，提高學生學習效率

在國家大力推進新課程改革的背景之下，課堂互動不單單是指教師與學生之間的互動，同時也是指學生之間的互動，良好的課堂互動不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還助于構建和諧的師生關系，提升學生學習各項教學知識的熱情[2]。音樂教師在向學生進行器樂教學時，可以采取課堂提問的方式，增強自身與學生之間的互動，并且運用一系列問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)器樂演奏的規(guī)律，從而提高其自主探究能力。與成年人相對比，小學生的學習能力、理解能力較為薄弱，其在學習各項器樂教學知識時，難免因為自身的原因，未能及時掌握各項器樂演奏技巧，因此，在小學生進行器樂演奏訓練的過程中，教師應來回巡視，若是發(fā)現(xiàn)小學生器樂演奏失誤時，及時指出，并幫助小學生加以改正。

四、開展器樂實踐教學，提高學生創(chuàng)新能力

對小學生開展器樂實踐教學活動，是提升其對各項音樂知識運用能力的主要方式之一，教師加強自身與學生之間的溝通，了解學生喜愛的樂器及其音樂素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而掌握學生實際音樂知識學習需求，合理制定音樂實踐教學策略[3]。在進行豎笛《阿西里西》音樂教學活動時，音樂教師先向學生講解豎笛的演奏技巧，然后通過多媒體播放一遍曲目，采取“一對多”的教學方式，向學生演示正確的演奏方式，讓學生嘗試用豎笛演奏《阿西里西》曲目。在學生初步掌握豎笛演奏技巧之后，教師讓學生充分發(fā)揮自身的想象，然后通過豎笛演奏來表達自身內心的情感，音樂教師抽取幾名表現(xiàn)優(yōu)異的學生，讓其向其他學生講解自身創(chuàng)作時設想的景象以及曲目中涵蓋的情感。在這樣的器樂教學活動中，教師為學生提供了更多的實踐機會，學生在進行曲目創(chuàng)作的過程中，能夠體會到每一首完整的曲目，都是由創(chuàng)作人反復推敲得來，從而幫助小學生端正自身的學習態(tài)度，提升其學習器樂知識的積極性。

五、結束語

綜上所述，對小學生開展器樂教學活動，是提升其各項音樂基本素養(yǎng)的主要途徑，因此，音樂教師在向學生進行各項器樂教學活動時，可以采取情境設置、課堂提問、小組合作等方式進行教學，讓學生通過一系列調整樂器發(fā)音裝置、練習樂譜等實踐性教學活動，掌握器樂的演奏技巧，從而提升其對各項音樂知識的運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭添藝.器樂教學在小學音樂教學中的應用[J].考試周刊，2018（89）：177-177.

[2]崔曉.器樂教學在小學課堂內外的應用及意義[D].2016.

[3]邱瑩.淺談樂器教學在小學音樂教學中重要作用與實踐應用[J].快樂閱讀，2012（28）：64-65.