課堂教學(xué)中“講”與“練”的教學(xué)策略

孟德飛

摘要：針對(duì)課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，受到“學(xué)思行結(jié)合”思想的啟示，本文以物理學(xué)科為例，筆者建議習(xí)題課備課時(shí)要精益求精選好習(xí)題，倡導(dǎo)“講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，并提出“講”與“練”的教學(xué)策略，以提升學(xué)生推理能力、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)思行結(jié)合;講練結(jié)合

物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活和科技有著密切的聯(lián)系。多數(shù)物理試題是通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象和模型化來(lái)考查學(xué)生的能力，考查學(xué)生應(yīng)用掌握的物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在物理學(xué)科教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力，也要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生具有初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的能力。

1. 課堂現(xiàn)狀：羞羞答答講習(xí)題

鮮有教師在競(jìng)賽課、示范課、觀摩課等公開(kāi)課上講習(xí)題。教師普遍反映是擔(dān)心墜入時(shí)下正批評(píng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”而忌諱講習(xí)題。競(jìng)賽課、示范課、觀摩課等公開(kāi)課，很少有觀摩到習(xí)題課的課型，各級(jí)各類課堂教學(xué)競(jìng)賽的文件要求中也很少看到習(xí)題課的課題選擇;在公開(kāi)課中，不乏有教師用“小組合作”的形式緊湊完成“科學(xué)探究”的幾環(huán)節(jié)，浮于表演，沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手練習(xí)和知識(shí)總結(jié)。

“滿堂灌”與“滿堂練”。與公開(kāi)課相反的現(xiàn)象是，在常規(guī)課堂中，追求“提高課堂效率”，教師滿堂講，不漏過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生滿堂抄筆記，不錯(cuò)過(guò)黑板的一個(gè)字母。以試卷為載體的“專題練”“周測(cè)月考”在自習(xí)課、輔導(dǎo)課上大行其是，學(xué)生“滿堂練”。

教師經(jīng)常把訓(xùn)練鞏固的希望寄托在學(xué)生課后的自覺(jué)。教師“滿堂灌”“滿堂練”的心理前提是：寄希望于學(xué)生在課后會(huì)自覺(jué)鞏固練習(xí)、糾錯(cuò)歸納。教室課堂上講解的習(xí)題，“同學(xué)們課后要自己練一下”，“課后要自己鞏固歸納”;課堂最后幾秒，甚至是課后讓科代表把作業(yè)布置給同學(xué)，安排學(xué)生“課后獨(dú)立完成”。學(xué)生面對(duì)各個(gè)科目教師的作業(yè)，完成的時(shí)間都得不到保障，因而不堪重負(fù)，多用取“巧”完成。

2. 物理學(xué)科性質(zhì)：理論與實(shí)踐相結(jié)合

物理學(xué)科是一門以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以概念、定理、方法及物理思想為學(xué)科內(nèi)容，以數(shù)學(xué)知識(shí)為工具的實(shí)踐性非常強(qiáng)的自然學(xué)科。根據(jù)北京師范大學(xué)等多所高校在2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本要求，結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，所制定出的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度，對(duì)物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力品質(zhì)提出了具體要求。教育部考試中心編制的《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中集中體現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)的考查，明確對(duì)高中學(xué)生物理能力提出五個(gè)方面的要求：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四個(gè)維度的核心素養(yǎng)和五個(gè)方面的能力要求都明確指出：物理學(xué)科教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念、規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活和科技有著密切的聯(lián)系。多數(shù)物理試題是通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象和模型化來(lái)考查學(xué)生的能力，考查學(xué)生應(yīng)用掌握的物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求在物理學(xué)科教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力，也要通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生具有初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的能力。

3. 講練結(jié)合：“講”與“練”結(jié)合的教學(xué)策略

課堂上的問(wèn)題需要在課堂中來(lái)解決，課堂是師生互動(dòng)的主陣地，教師主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。因此，“講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式是基于物理教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“學(xué)思行結(jié)合”的思想和物理學(xué)科特點(diǎn)而探索出的一種有效課堂教學(xué)模式。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確理解題海戰(zhàn)術(shù)。偏激理解的題海戰(zhàn)術(shù)是不考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生接受能力，不考慮其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的關(guān)系，讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、題目類型和試卷不斷重復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，加快做題速度，提升學(xué)生成績(jī)的方法。這樣會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練也壓抑了學(xué)生思維能力，是不可取的，在各級(jí)各類教育文件中明令禁止。但廣大師生也就此因噎廢食，以不進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”取代了“適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練”。教師依據(jù)據(jù)學(xué)生學(xué)情，物理學(xué)科特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生能力，是客觀必要的。

其次，創(chuàng)新課堂練習(xí)的方式?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，在物理學(xué)科中，“習(xí)”就是動(dòng)手練習(xí)。練習(xí)的方式可創(chuàng)新多種，綜合運(yùn)用：除做題的方式外，有實(shí)驗(yàn)課的按步驟動(dòng)手操作、小組合作實(shí)驗(yàn);有新課教學(xué)中的邏輯符號(hào)筆記、思維導(dǎo)圖筆記;習(xí)題課上模仿教師解題步驟解題，在草稿上動(dòng)手演算;復(fù)習(xí)課中的同桌互相問(wèn)答等。

第三，正確認(rèn)知講練結(jié)合的課堂教學(xué)。起始年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍反饋是“一講就懂，一做就錯(cuò)”，這種反饋甚至?xí)永m(xù)到學(xué)生畢業(yè)。課堂教學(xué)中，學(xué)生好比是觀眾，教師是表演者。觀眾在欣賞舞蹈演員在舞臺(tái)上優(yōu)美的動(dòng)作時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己身體健全，每個(gè)普通動(dòng)作都能做到位，會(huì)產(chǎn)生自己也能表演的錯(cuò)覺(jué)，但真站在舞臺(tái)上就露相百出。觀眾與舞蹈者的差距在“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。同樣，學(xué)生沒(méi)有親自動(dòng)手演算，動(dòng)腦推理，不進(jìn)行合理的分析以及歸納，是不能探究出物理知識(shí)的奧秘。并不是每個(gè)習(xí)題都能看看就能解決。

第四，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易、課堂類型、學(xué)生接受能力、習(xí)題易錯(cuò)點(diǎn)等維度來(lái)選擇“講練結(jié)合”的方式。可以多講少練、少講多練、一講一練、先講后練、先練后講等。如，在新授課上，針對(duì)相對(duì)容易的習(xí)題，可以一講一練，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)一個(gè)題目。在新授課上，針對(duì)高頻考點(diǎn)中的易錯(cuò)題，就要多講少練，先練后講。面對(duì)接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，一些難題需要多講多練，總結(jié)方法，并精選題目進(jìn)行變式訓(xùn)練?？傊诹?xí)題教學(xué)中要增強(qiáng)師生間的交流，注重學(xué)生反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)科方法，拓寬思維，熟能生巧，以提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

胡衛(wèi)平. 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考， 2017（15）：1-3.

中國(guó)教育考試網(wǎng).2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱正式公布.http：//www.neea.edu.cn/html1/report/19012/153-1.htm