翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

張松柏 滕義珍 胡霞 楊基峰 陳遠(yuǎn)道

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，隨著新一輪的教學(xué)改革已逐漸地在全國(guó)范圍內(nèi)展開。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了介紹，然后對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂的現(xiàn)狀和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了設(shè)計(jì)和初步探索，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)化學(xué) 教學(xué)改革 化學(xué)教學(xué)

Abstract As a new teaching mode， flipped classroom has been gradually carried out in all areas of the country with the new round of teaching reform. This paper first introduces the flipped class， then expounds the current situation of the chemistry class in middle schools and the necessity of implementing the flipped classroom， focuses on the design and preliminary exploration of the implementation of the flipped classroom teaching mode in chemistry teaching in the middle school， and finally reflects on the flipped classroom teaching mode.

Keywords flipped classroom; chemistry in middle school; teaching reform; chemistry teaching

傳統(tǒng)的教育模式下，教師和學(xué)生是知識(shí)的“傳授者”和“接收者”的關(guān)系，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用。這種教育模式下勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度等問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以很好地解決這一問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，其核心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，既增加了課堂的生動(dòng)性，又提高了知識(shí)的吸收率。

在初中化學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式顯得格外重要，其原因在于化學(xué)學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教學(xué)中含有大量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位、實(shí)驗(yàn)探索能力欠缺等問(wèn)題。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中顯得尤其重要。特別是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，課堂教學(xué)技術(shù)設(shè)備的迭代更新為化學(xué)教育提供了更好的教學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中化學(xué)教育中應(yīng)是“大勢(shì)所趨”。

筆者在化學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)化學(xué)師范生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了探索，對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)框架設(shè)計(jì)了初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了應(yīng)用和探究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，教師傳授知識(shí)的方式不再是單一的在課堂上講授，而是演變成在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻自學(xué)，在課堂上通過(guò)師生一起合作探究交流完成對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握的一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。[1， 2]

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)習(xí)者更多自己的空間，在課堂外進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)傳授，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題深入探究。這種以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。它主要有三個(gè)特點(diǎn)：[3]一是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)幫助，二是課外自學(xué)與課內(nèi)討論相結(jié)合，三是最大化程度利用教學(xué)資源。

2 中學(xué)化學(xué)課堂的現(xiàn)狀

2.1 中學(xué)化學(xué)課程特點(diǎn)

在中學(xué)階段的眾多學(xué)科中，化學(xué)是涵蓋面最廣的一個(gè)學(xué)科，我們生活的方方面面都離不開化學(xué)，這就決定了化學(xué)這門學(xué)課理論上的知識(shí)點(diǎn)非常多，理解難度很大，而且與生產(chǎn)生活實(shí)際結(jié)合的也比較多。此外，化學(xué)作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)涉及到大量的實(shí)驗(yàn)演示。

2.2 中學(xué)化學(xué)課堂存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，老師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在課堂上一味的灌輸知識(shí)，往往會(huì)造成一言堂的局面，同時(shí)為了強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，又會(huì)在課后布置大量的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。但是這樣往往會(huì)造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，把學(xué)生訓(xùn)練成了一種做題機(jī)器，這樣的學(xué)生往往很難做到舉一反三、開拓創(chuàng)新。而且，許多實(shí)驗(yàn)的課堂演示，不僅需花費(fèi)較多時(shí)間，而且達(dá)不到教學(xué)效果。

2.3 中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和必要性

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以有效解決以上提到的問(wèn)題。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提前學(xué)習(xí)老師分發(fā)的資料和視頻，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。二是有助于充分利用教學(xué)資源，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作性。翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的演示會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率較高。三是有助于打通課內(nèi)外整體教學(xué)，有助于提升多層次教學(xué)的效率和針對(duì)性。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加適合對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和傳授，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自主選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。[4]

3 中學(xué)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建主要分為課堂前、課堂內(nèi)和課堂后三個(gè)階段：[5， 6]

3.1 課前自學(xué)階段

老師需要在課前根據(jù)這堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系設(shè)計(jì)并制作微視頻和導(dǎo)學(xué)案。微視頻的制作要注意時(shí)長(zhǎng)，一般控制在5～10分鐘，最好能夠多運(yùn)用圖片和動(dòng)畫，增加趣味性。而且要設(shè)計(jì)好在線檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的小關(guān)卡，及時(shí)給予教師反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，能達(dá)到對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)的效果。

學(xué)生在課前完成微視頻的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)，可以和教師在線溝通答疑，對(duì)本堂課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握。

3.2 課中內(nèi)化階段

根據(jù)線上課程的反饋和導(dǎo)學(xué)案的完成情況，教師可以確定本堂課的主題，重難點(diǎn)以及教學(xué)方式，大致確定是組織討論式課堂活動(dòng)還是探究式課堂活動(dòng)，有了目的之后才能更好的完成課堂的教學(xué)。然后有計(jì)劃的展開學(xué)生小組之間的相互討論，成果展示以及教師的點(diǎn)撥精講，幫助他們進(jìn)行總結(jié)，完成課堂的內(nèi)化。

3.3 課后鞏固階段

通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)基本掌握了本堂課的知識(shí)內(nèi)容，隨后只要在這個(gè)基礎(chǔ)上針對(duì)性給予學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)非常大，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。針對(duì)這三個(gè)階段，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1。

4 結(jié)語(yǔ)

在將所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，確實(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有利，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是顯而易見的。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施也對(duì)教師利用信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。此外，如何監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生做到真正的自主學(xué)習(xí)仍是我們需要思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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