“支架式教學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略分析

摘?要：生物是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，相關(guān)知識(shí)具有一定的邏輯性與內(nèi)在聯(lián)系，但又較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，因此容易影響其學(xué)習(xí)效率與興趣?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是一種通過提問、圖表、情境等方式幫助學(xué)生構(gòu)建良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生正確、高效地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，以提升其生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中;生物教學(xué)

在常規(guī)生物課堂中，教師主導(dǎo)著教學(xué)的全部過程，通過講解、演示等方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則機(jī)械且被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)，課堂不活躍，學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)較慢，學(xué)習(xí)興趣與效率低下，難以做到舉一反三，靈活運(yùn)用，學(xué)科綜合素養(yǎng)較差。近年來，隨著新課改的實(shí)施，高中學(xué)校越來越重視學(xué)生的思維和能力發(fā)展，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生在課堂中的參與度，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視學(xué)生獲取知識(shí)、整理知識(shí)、鞏固知識(shí)的過程。“支架式教學(xué)”理論由蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果斯基提出，如今經(jīng)過不斷實(shí)踐、調(diào)整和完善，已成為一種成熟有效的教學(xué)理論。將該理論融入高中生物教學(xué)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、活躍生物課堂、激發(fā)學(xué)生興趣、活躍學(xué)生思維有積極作用。

一、?在生物教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)的內(nèi)涵

“支架式教學(xué)”是指教師基于教材內(nèi)容為學(xué)生搭建良好的知識(shí)構(gòu)架，可喻為建設(shè)樓房時(shí)所用的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)支架逐漸深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生逐層搭建知識(shí)平臺(tái)，使其循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)，不斷積累和提升，使學(xué)生形成全面、穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。生物學(xué)是一種具有較強(qiáng)聯(lián)系性與邏輯性的學(xué)科，其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相對(duì)復(fù)雜，各類知識(shí)之間的聯(lián)系密切，需要學(xué)生理解并理順其邏輯和內(nèi)在關(guān)系，才能形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)庫，便于學(xué)生隨時(shí)提取和運(yùn)用。教師構(gòu)建支架時(shí)也需考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)潛能，將復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)理順、簡化，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知識(shí)支架，引導(dǎo)學(xué)生基于支架進(jìn)行深入探索。支架式教學(xué)中，教師可采取圖表、情境、提問等多種方式構(gòu)建支架，并在其中填充教材知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)支架對(duì)復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并將知識(shí)進(jìn)行分類、整合，構(gòu)建出科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高中生物教學(xué)應(yīng)用支架式教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位和教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生、教材、教師的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，活躍其思維。

二、?生物教學(xué)中構(gòu)建支架式教學(xué)模式的措施

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建支架

生物學(xué)中的許多理論性知識(shí)較抽象，學(xué)生單依靠閱讀文本和死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果不佳。為幫助學(xué)生理解知識(shí)，教師可利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)與多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境作為支架，引導(dǎo)學(xué)生借助情境學(xué)習(xí)知識(shí)，記憶知識(shí)，更好地掌握各種定理、概念、定律。采用情境構(gòu)建支架也可提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生注意力，通過情境給予學(xué)生感官刺激，激活學(xué)生的精神與活力，以免教師長篇大論的講解導(dǎo)致學(xué)生精神困乏，思維遲鈍。

例如，在學(xué)習(xí)《染色體與遺傳》時(shí)，教師可從網(wǎng)絡(luò)中查找遺傳相關(guān)圖片，如容貌相似的母女、頭發(fā)都帶自然卷的祖孫三代、毛色相近的兩只小狗等，使學(xué)生能夠直觀地理解遺傳現(xiàn)象。也可播放豌豆雜交實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生從豌豆的子葉顏色、花色、豌豆粒數(shù)、粒型等性狀進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極思考，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，提出各種問題和假設(shè)，并嘗試從遺傳角度進(jìn)行分析，循序漸進(jìn)地構(gòu)建起遺傳知識(shí)的結(jié)構(gòu)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找遺傳相關(guān)的圖片、文字資料，并進(jìn)行歸納整理，培養(yǎng)其綜合能力?？稍谡n前給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間，課堂中也可將學(xué)生整理的材料作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，降低理解難度。

（二）采用圖表形式構(gòu)建支架

高中生物的知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，而教師卻通常重視知識(shí)講解，忽略了對(duì)學(xué)生梳理和整合知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)混亂，記憶時(shí)間短且難以順利將其應(yīng)用于解決問題中?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”模式則注重幫助學(xué)生搭建穩(wěn)固而又科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正理解知識(shí)，并將知識(shí)串聯(lián)在一起，形成聯(lián)系緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以圖表形式構(gòu)建支架適用于總結(jié)階段的課程和一些較為復(fù)雜、抽象的重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，僅依據(jù)教材中的文字描述與平面圖片，學(xué)生很難直觀地想象出各種細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)及其組成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加，降低學(xué)習(xí)興趣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集各類細(xì)胞解剖立體圖形、動(dòng)畫等，可在周邊空白區(qū)域一一標(biāo)注各結(jié)構(gòu)名稱，結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行講解。采用立體圖形、動(dòng)畫、文字結(jié)合的形式可刺激學(xué)生感官，幫助學(xué)生直觀地觀察到細(xì)胞的具體組成結(jié)構(gòu)，并結(jié)合之前學(xué)過的細(xì)胞分子組成相關(guān)知識(shí)，將細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的分子組成列成樹狀表，使學(xué)生全面了解細(xì)胞的組成及結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系。

（三）通過提出問題串構(gòu)建支架

課前提出問題是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的常用方式，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建“支架式教學(xué)”模式也可采取提問方式。教師可依據(jù)學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平，合理設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的問題串作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生跟隨問題逐漸深入地探究生物知識(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，使其在反復(fù)思考中掌握生物知識(shí)，并能在問題串引導(dǎo)下明確知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，正確整合所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分子組成》時(shí)，教師可提出問題串，如：“細(xì)胞由哪些分子組成？”“細(xì)胞中的糖類物質(zhì)有哪些類型，有何作用？”“細(xì)胞中有哪些脂類，有何作用？”“細(xì)胞中蛋白質(zhì)由什么組成？”等，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐一進(jìn)行思考和解答，有助于學(xué)生對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行整理，幫助學(xué)生逐一掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并從整體上理解和記憶知識(shí)。在這一課中，蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等是教學(xué)重難點(diǎn)，教師也需予以重點(diǎn)關(guān)注，可提出“蛋白質(zhì)有哪些功能？”“為什么蛋白質(zhì)種類多樣？”“氨基酸如何形成蛋白質(zhì)？”等問題，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行深入思考，更好地理解蛋白質(zhì)的形成與作用，并與其他知識(shí)形成緊密的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（四）結(jié)合實(shí)際生活搭建支架

生物學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，但生物學(xué)知識(shí)通常過于微觀或過于宏觀，脫離高中生的生活認(rèn)知，增加了學(xué)生的理解難度。因此，在高中生物教學(xué)中，教師在搭建“支架式教學(xué)”模式時(shí)，也需充分結(jié)合日常生活，以生活中常見的各種現(xiàn)象作為引導(dǎo)，激起學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識(shí)的興趣，使其能夠明白生物學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。而結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行生物知識(shí)講解，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易讓學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)《植物激素》這一課時(shí)，涉及生長素、赤霉素等激素類型，這些激素廣泛分布于生活中和自然界，但肉眼難以觀察到，脫離學(xué)生的認(rèn)知，只能依靠想象進(jìn)行理解，較為枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在搭建支架時(shí)，可以生活中常見的現(xiàn)象為例子進(jìn)行引導(dǎo)，如：農(nóng)民伯伯扦插枝條或進(jìn)行植物嫁接時(shí)，會(huì)在切口處抹上生根粉;番茄摘下來時(shí)尚未成熟，與木瓜放在一起不久后變紅等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并逐步引出植物激素及其功效的講解，使學(xué)生掌握更多生活技能，深入理解植物激素相關(guān)知識(shí)，加深記憶。

（五）依據(jù)支架進(jìn)行課堂互動(dòng)

“支架式教學(xué)”模式中，教師完成支架的搭建后需圍繞支架進(jìn)行師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，將教材內(nèi)容融入其中，使學(xué)生掌握生物知識(shí)，并培養(yǎng)其綜合能力。在教學(xué)中，依據(jù)教師所搭建的支架，學(xué)生可獨(dú)立進(jìn)行思考，自主理解知識(shí)，解答問題，也可與教師、同學(xué)之間討論交流，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理、糾錯(cuò)和總結(jié)，加深學(xué)生記憶，鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師也可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)中難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助，互相啟發(fā)，增進(jìn)感情，促進(jìn)交流、協(xié)調(diào)、實(shí)踐等能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》時(shí)，教師可采用圖表、提問等形式構(gòu)建支架，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)支架進(jìn)行思考、答題、辯論等課堂互動(dòng)，也可布置小組任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，如“生活中哪些現(xiàn)象反映了植物的光合作用”，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，然后向班級(jí)里其他同學(xué)分享討論結(jié)果及相關(guān)理論，可幫助學(xué)生將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來，拓展知識(shí)面，也能鞏固相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、?小結(jié)

在高中生物教學(xué)中可采取設(shè)問題串、圖表講解、創(chuàng)設(shè)情境等方式構(gòu)建“支架式教學(xué)”模式，并需要充分結(jié)合實(shí)際生活，可引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜抽象的生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、歸納，以形成穩(wěn)固的、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力與成績的提升。

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作者簡介：

范麗萍，浙江省臺(tái)州市，浙江省臺(tái)州市院橋中學(xué)。