淺探在高瞻“回顧”環(huán)節(jié)中發(fā)展幼兒建構游戲能力

王彤莉

【摘要】? 針對本班幼兒建構游戲目的性不強，反思和梳理建構經(jīng)驗能力不足的現(xiàn)象，以高瞻課程的“計劃——工作——回顧”模式指導本班師生開展建構游戲。教師應在“回顧”環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理建構關鍵經(jīng)驗，提升幼兒反思自身建構行為與問題結果因果聯(lián)系的能力，讓幼兒明確自己遇到的問題癥結所在，把游戲過程中有價值的信息重新“編碼”再加工，梳理自己的建構關鍵經(jīng)驗，再將新的建構經(jīng)驗遷移和整合到后繼的游戲中，從而推動幼兒的建構游戲發(fā)展。

【關鍵詞】? 高瞻 回顧 建構游戲

【中圖分類號】? G612 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-113-03

一、問題提出

丁海東指出：建構游戲是一種幼兒利用各種材料如積木、材料、建構或構造積塑、沙、土、金屬部件等，進行建構、構造的游戲。

建構游戲是幼兒最喜愛的游戲之一。劉焱在《兒童游戲通論》一書中指出，積木建構游戲有以下各種豐富的學習和發(fā)展功能。如主體性;肢體協(xié)調;形狀;空間關系;數(shù)量概念與數(shù)量關系;分類;排序;配對;測量;模式;力的相互作用;引力;傾斜、平面、斜坡;結構與性能;系統(tǒng);嘗試與探索;發(fā)現(xiàn)與歸納;表征;描述;設計與計劃;想象與創(chuàng)造;美感;合作分享;規(guī)則秩序等等。

經(jīng)過筆者觀察，我班幼兒在建構游戲中普遍存在建構目的性不強，反思和梳理建構經(jīng)驗能力不足的現(xiàn)象。因此，本班老師嘗試以高瞻課程的“計劃——工作——回顧”模式與幼兒共同參與到建構游戲中，在建構游戲前，老師幫助幼兒逐層遞進地細化自己的建構計劃。在工作環(huán)節(jié)，老師陪伴幼兒的建構游戲，觀察幼兒的建構發(fā)展水平，尋找與建構關鍵經(jīng)驗的相關問題和學習機會。在回顧環(huán)節(jié)，師生一起梳理建構游戲中的關鍵經(jīng)驗，尤其希望尋找在回顧環(huán)節(jié)有效發(fā)展幼兒建構關鍵經(jīng)驗的策略。

二、文獻綜述

（1）建構游戲的關鍵經(jīng)驗

張玉晴在《大班幼兒建構區(qū)關鍵經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價》一文中指出，大班幼兒建構關鍵經(jīng)驗包括：想象和創(chuàng)造力、主動性、問題解決、堅持性、合作、空間意識、建構技能等方面。經(jīng)過筆者觀察，孩子在建構游戲中常常會遇到倒塌，不平衡，承重等建構技巧的問題。與建構技能（配對、對稱、平衡、連接、承重、穩(wěn)定）、空間意識、歸因等關鍵經(jīng)驗有關。

（2）高瞻課程“回顧”環(huán)節(jié)里的發(fā)展契機

高瞻課程（High scope）是以幫助兒童學會主動學習為基本價值取向，以系列關鍵發(fā)展指標為主要學習內容，以“計劃——工作——回顧”的模式為基本組織形式，以一套完整的學前兒童觀察評價系統(tǒng)（COR Advantage）來關注幼兒關鍵領域發(fā)展的課程。

其中，高瞻課程中的回顧環(huán)節(jié)是兒童理解“有目的游戲”的時間?；仡櫗h(huán)節(jié)里，幼兒不僅簡單談論他們計劃了什么以及他們是如何做的。更重要的是，幼兒還能反思自身行為與結果之間的關系，并吸取與環(huán)境中材料和人互動的經(jīng)驗教訓。這種有意識的回顧過程，能使幼兒用一種全新的方式思考的游戲過程，并吸收他人的經(jīng)驗，把游戲過程中有價值的信息重新“編碼”再加工，梳理自己的建構關鍵經(jīng)驗。這個過程非常有助于幼兒將經(jīng)驗遷移和整合到后繼的建構游戲中。

三、研究設計

（1）研究目標

認識和分析大班幼兒建構游戲問題涉及的關鍵經(jīng)驗。

形成教師在“回顧”環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒建構關鍵經(jīng)驗的有效策略。

（2）研究內容

通過文獻綜述、經(jīng)典案例分析、觀察法等方法，對大班幼兒建構游戲過程的進行觀察，分析建構游戲中涉及的關鍵經(jīng)驗，尤其關注導致“建構困難”的關鍵經(jīng)驗。

結合教師對幼兒建構游戲過程的觀察和記錄，以及幼兒在“回顧”環(huán)節(jié)的表征情況，選取有推廣價值的建構問題，針對問題中涉及的關鍵經(jīng)驗開展有效的介入工作。形成有效介入“回顧”環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒建構游戲關鍵經(jīng)驗的教學策略。

（3）研究對象

本院大班幼兒，年齡5-6歲

（4）研究方法

文獻法

通過文獻研究了解高瞻課程“計劃-工作-回顧”模式開展的原則、方法和過程，了解大班幼兒的建構游戲涉及哪些建構技能關鍵經(jīng)驗，教師在模式中如何有效的觀察幼兒建構游戲、進行有效的指導。

觀察法

通過現(xiàn)場觀察，拍照和記錄表記錄等方式，保存幼兒建構游戲過程的第一手資料。重點觀察幼兒遇到與建構技巧有關的問題時，他們是如何歸因和解決該問題的。因此分析幼兒缺失了哪些方面的關鍵經(jīng)驗。

案例研究法

在回顧環(huán)節(jié)，教師選取幼兒普遍反饋的典型的建構問題作為典型案例進行研究。教師用討論、小實驗、作品觀察等方式參與幼兒的回顧過程，幫助幼兒重新梳理“建構方式與作品成果”之間的歸因，梳理建構問題中涉及的關鍵經(jīng)驗，幫助幼兒探索解決問題方法的新思路，形成行之有效的介入策略。

三、案例研究

場景描述《不倒的房子1》

回顧環(huán)節(jié)，老師和小朋友一起欣賞建構作品照片。泓毅提到使用長木板做帳篷時的“倒塌”問題。

倒塌問題的關鍵經(jīng)驗分析：

要讓積木作品穩(wěn)定而不易倒塌。建構時要考慮積木的形狀選取、接觸面的大小、銜接平整、擺放時的對稱和平衡、積木之間的承重和支撐等問題。幼兒關鍵經(jīng)驗不足，建構行為與結果之間的聯(lián)系缺乏充分思考。

“帳篷”的兩塊長木板上方有個小空缺，可以使兩板鑲嵌，但由于木板重量和下方缺乏支撐，受到引力的作用，木板非常容易向兩側倒塌或兩腳滑開。缺少重力、相互支撐等關鍵經(jīng)驗，這樣的搭建方式自然導致了帳篷“危?？杉啊钡慕Y果。

“回顧”環(huán)節(jié)的指導

老師問：“為什么會倒塌呢？是哪個地方的積木不穩(wěn)？”

小朋友：風太大了！下面的長木板滑開了，整個帳篷就倒了。

老師：你們發(fā)現(xiàn)了，下方積木出了問題，整個作品就倒了。那有沒有解決方法呢？

幼兒：帳篷長板需要支撐，用其他積木頂著它。

教師：你們想到了新的建構方法，下次就試一試自己的新方法效果怎么樣吧！

點評

經(jīng)過本輪“回顧”環(huán)節(jié)的討論互動，小朋友關注到了帳篷下方積木的穩(wěn)定對整個作品的重要性，所以找到了用重積木固定長木板下方的。新梳理的關鍵經(jīng)驗為幼兒探索新的解決方法提供了線索。對“穩(wěn)定”的建構方法、建構行為與建構結果做了新的歸因和相關聯(lián)系，在隨后的建構游戲中，幼兒建構時注意了擺放方法，相互支撐等建構技巧，更合理的建構行為使作品穩(wěn)定性有所提高（如圖）。

倒塌的關鍵經(jīng)驗涉及面比較廣，幼兒在本次問題解決過程中首先發(fā)現(xiàn)了“固定”、“支撐”等有效的方法，老師也圍繞著幼兒新梳理的經(jīng)驗進行有效互動，而沒有急于一步到位的拓展。

場景描述《不倒的房子2》

小朋友最近對“搭高”很有興趣，但隨著建筑物高度的升高，“倒塌率”也升高了。

倒塌問題關鍵經(jīng)驗分析

經(jīng)過前期的經(jīng)驗積累，小朋友在建構時，精細動作（動作輕巧）有了顯著提高、對涉及到的對稱和連接等方面的關鍵經(jīng)驗也能遷移運用。但幾個倒塌的作品都存在“擎天一柱”的問題，均用細細的積木連續(xù)壘高達到“搭高”的目的，積木的受力面大小與承重支撐，力的平衡等方面的關鍵經(jīng)驗還相對欠缺。

回顧環(huán)節(jié)的指導

宥熹說：“我花了很多時間搭這個柱子，我就是很擔心它會倒?！表炓唬骸皠偛盼逸p輕碰一下它，它就倒了?！苯Y合在現(xiàn)場的觀察，我打算在回顧環(huán)節(jié)和小朋友一起探討這個問題。

考慮到大部分小朋友對“受力面”的概念比較陌生，我們做了一個“地震實驗”的體驗。用幾組大小形狀相同的積木，分別以不同的面接觸的形式來搭高。（如圖）小朋友來猜測搖晃桌面，模擬地震情況時，三組積木的穩(wěn)定情況。

小朋友紛紛猜測結果，并說出了自己的理由：

小朋友：“柱子型的太高了，太細了，容易倒！”

小朋友：“寬面的最穩(wěn)，它的底部很大很平，肯定是它贏了?！?/p>

結果正如小朋友猜測的那樣，輕輕搖動桌面，柱子型積木一下就倒了，老師與小朋友一起梳理接觸面大小與穩(wěn)定之間的關系：“接觸面大，就更穩(wěn)定一些。接觸面越小就越不穩(wěn)?！?/p>

點評

在《不倒的房子2》里，老師及時抓住了幾個“倒塌”問題中的共性關鍵經(jīng)驗，和孩子們一起探索其原因。針對小朋友不太熟悉的“接觸面”問題，做了對比試驗，讓小朋友直觀感受接觸面大小和建筑物穩(wěn)定性的關系。小朋友也在后繼建構中運用了新的關鍵經(jīng)驗，考慮了接觸面的大小、甚至還有力的支撐與平衡的經(jīng)驗，讓建構游戲有了進一步發(fā)展。

當然，小朋友會在后繼的建構游戲中，繼續(xù)在“計劃——工作——回顧”的模式中探索更多關于“倒塌”或其他建構問題涉及到的關鍵經(jīng)驗和，梳理建構行為和結果之間的因果聯(lián)系經(jīng)驗。在師生互動中，孩子們呈現(xiàn)了高瞻課程的反思條目下較高的水平，一起講述了積木倒塌的原因，發(fā)展和遷移了更多解決倒塌問題的建構方法。

四、建議與反思

教師應在“回顧”環(huán)節(jié)幫助幼兒梳理建構關鍵經(jīng)驗，提升幼兒反思自身建構行為與問題結果之間因果聯(lián)系的能力。讓幼兒明確自己遇到的問題癥結所在，把游戲過程中有價值的信息重新“編碼”再加工，梳理自己的建構關鍵經(jīng)驗，再將新的建構經(jīng)驗遷移和整合到后繼的游戲中，從而推動幼兒的建構游戲發(fā)展。

在回顧環(huán)節(jié)，教師首先應該鼓勵幼兒講述自己在建構游戲中遇到的問題。幼兒認識和描述自己遇到的問題，這是明確問題的一個過程，也是解決問題的第一步。

隨后，老師給予足夠時間給孩子解決建構問題而不是直接幫助孩子。

（1）圍繞建構問題開展分享，互相學習他人建構經(jīng)驗

（2）教師以提問、實驗、作品欣賞等方式幫助幼兒探索導致建構問題的原因

（3）感受建構問題中涉及的關鍵經(jīng)驗，思考自身的建構行為與結果之間的因果關系。

（4）在新經(jīng)驗基礎上嘗試提出新的解決建構問題的方法。

因研究有

本研究仍存在以下不足。首先是教師缺乏專業(yè)指導。教師是在高瞻課程理論指導下，結合本班建構游戲情況，自發(fā)的研究過程。研究過程中難免存在對高瞻課程理念理解不夠深入，指導幼兒開展建構游戲水平有限，研究方法有局限等不足之處。寄望在日后的工作中能逐步形成更多元有效的研究方法，探索出更科學全面的指導策略，讓研究得以進一步深入。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]丁海東.幼兒園游戲與指導[M].北京：高等教育出版社，2013：197.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：531-532.

[3]張玉晴.大班幼兒建構區(qū)關鍵經(jīng)驗的表現(xiàn)性評價[D].重慶：西南大學，2018.28-35.

[4]高瞻教育研究基金會（著）.霍力巖，劉祎瑋，劉睿文等（譯）.學前兒童觀察評價系統(tǒng). 北京：教育科學出版社2018：1.

[5]安S.愛潑斯坦（Ann.S.Epstein）著.學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M].霍力巖，郭珺等，譯.北京：教育科學出版社2013：31.