建構(gòu)游戲中的幼兒生活

稅莉

【摘 要】建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。通過(guò)對(duì)孩子們?cè)诮?gòu)游戲中表現(xiàn)的觀察和探討，對(duì)建構(gòu)游戲有了新的認(rèn)識(shí)。在建構(gòu)游戲中，教師更多的應(yīng)是一名觀察者，而不是教育者。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;幼兒;觀察

隨著幼兒教育事業(yè)發(fā)展的日新月異，各種有利于幼兒發(fā)展的益智游戲也是層出不窮，在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。所謂建構(gòu)游戲，是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料如可以反復(fù)建構(gòu)的積塑、積木，泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)組織、操作建構(gòu)物體或材料，通過(guò)與建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒可以發(fā)揮天馬行空的想象，盡情滿足自己的創(chuàng)造欲望，并能感受到與他人合作的快樂(lè)與成就感。正因?yàn)槿绱?，建?gòu)游戲?qū)τ谟變航處焷?lái)說(shuō)，往往也是一件非常棘手的事情，因?yàn)椴恢廊绾稳ァ敖獭焙⒆觽儭ａ槍?duì)這一問(wèn)題，筆者將近期的工作重點(diǎn)放在了孩子們?cè)诮?gòu)游戲中表現(xiàn)的觀察和探討上，對(duì)建構(gòu)游戲本身有了新的認(rèn)識(shí)。

一、建構(gòu)游戲中興趣是引導(dǎo)孩子的主導(dǎo)因素

在以前的每次建構(gòu)游戲中，在孩子們看似無(wú)題又有題的搭建中，我總會(huì)站在我的角度去看，他們是否搭的“大”，在我的心中，建構(gòu)游戲就是搭房子，那么房子就要看誰(shuí)搭的“大”，誰(shuí)就最會(huì)搭。但是，無(wú)一例外的是我所看到的幾乎都是看起來(lái)很“小”的東西，例如：桌子、椅子、馬桶、床、碗?？吹胶⒆觽兣d高采烈的告訴我：“老師！老師！快來(lái)看我搭的桌子！”我總不知是高興還是擔(dān)憂，這哪兒是所謂的建筑?。。课乙惨恢蓖ㄟ^(guò)游戲前故事的導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子們要幫兔子搭房子，可到了真正游戲的時(shí)候，只有那么一兩個(gè)孩子在按事前的引導(dǎo)搭建房子，而且往往搭建了一半就放棄開(kāi)始搭其它自己感興趣的東西了?？梢?jiàn)，興趣才是引導(dǎo)孩子們?cè)诮?gòu)游戲中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主導(dǎo)因素。

二、建構(gòu)游戲不以作品大小定好壞

建構(gòu)游戲并不是搭的“大”就是好的，搭的“小”就是不好的，因?yàn)榻?gòu)中所蘊(yùn)含的技能：延長(zhǎng)、對(duì)稱、圍合、橋式、壘高、平鋪本身就不是以大小的形式表現(xiàn)出來(lái)的。例如：孩子們?cè)谟螒蛑写罱ǖ拇埠妥雷又型瑯幽荏w現(xiàn)出與房子一樣的平鋪、橋式、對(duì)稱、壘高技能。

三、在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性

在生活中看似平常的事物，卻是孩子最熟悉的事物，要讓孩子通過(guò)運(yùn)用觀察了解其特征并自愿主動(dòng)的模仿搭建。例如：一天當(dāng)孩子們?cè)诮淌疫M(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，我問(wèn)：“這是什么？”興興回答：“這是燒烤架啊，你要吃燒烤的話，就等等馬上就好了?！闭f(shuō)完，他便開(kāi)始忙碌的進(jìn)行準(zhǔn)備，我也靜靜的坐在一旁等待觀察著。一會(huì)兒，興興就開(kāi)始烤燒烤了，他一邊用手翻轉(zhuǎn)著“烤串”，一邊用手在上方抖一抖假裝放佐料。朵朵妹也在旁邊靜靜看著。這時(shí)候，祺祺走了過(guò)來(lái)問(wèn)：“烤好了沒(méi)，客人都要來(lái)了。”說(shuō)完，祺祺拿著 “菜單”走到努努身邊問(wèn)他：“要吃什么？”努努一邊仔細(xì)的看“菜單”一邊說(shuō)：“這個(gè)、還有這個(gè)?！弊詈?，祺祺給努努額外準(zhǔn)備了一杯飲料，上面還插著吸管。孩子的主觀能動(dòng)性得到充分尊重，他們會(huì)很自然的運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將木板進(jìn)行搭建變成另一種他們游戲中所需要的東西，又或是直接將木板假設(shè)成其他的東西以便運(yùn)用到自己的游戲中。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中老師干預(yù)得越少，孩子創(chuàng)造出來(lái)的作品及模擬的情景更讓人覺(jué)得驚喜。

在建構(gòu)游戲中，老師更多的應(yīng)該是一名觀察者，而不是教育者。可在以下幾個(gè)方面著力。

1.直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子掌握建構(gòu)技能，挖掘孩子創(chuàng)造潛能

孩子剛開(kāi)始進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)都會(huì)比較盲目，茫然無(wú)措，此時(shí)老師可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與孩子共同搭建。幼兒園階段的孩子普遍有較強(qiáng)的模仿能力，無(wú)需老師刻意教授，孩子也會(huì)很快學(xué)會(huì)搭建的一些基本技能。在整個(gè)搭建過(guò)程中，老師不僅要學(xué)會(huì)觀察幼兒，更要注意適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過(guò)游戲性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。

2.在建構(gòu)游戲中給予孩子們的游戲材料，不能僅僅是具象化的材料

更多的應(yīng)該是不同形狀大小的原始材料（樹(shù)葉、木板、繩子等）。這樣才能讓孩子在建構(gòu)的同時(shí)，發(fā)揮想象力運(yùn)用不同的材料發(fā)現(xiàn)不同的功能，幫助他們更了解在現(xiàn)實(shí)生活中我們常用的東西的特征，以便他們有時(shí)只需運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)就能解決問(wèn)題。

3.不能過(guò)于規(guī)范孩子們?cè)诮?gòu)游戲中的游戲方式

例如：建構(gòu)材料僅僅用于或只能搭建，而建構(gòu)游戲中所需要的輔助材料（烤串、柴火等）又必須是其他的材料，這樣的游戲方式，只能更固定孩子的思維方式以及限制孩子根據(jù)物體特征進(jìn)行聯(lián)想和運(yùn)用的能力，久而久之，在孩子們的眼中碗就只能是這樣，鳥(niǎo)就只能是這樣、所有的物體都只能是這樣，從而失去了想象力以及觀察物體之間相同特征的能力。

4.在建構(gòu)游戲中訓(xùn)練孩子的合作意識(shí)

讓經(jīng)常玩建構(gòu)游戲且搭建水平較高的孩子與缺乏搭建經(jīng)驗(yàn)，性格比較內(nèi)向的孩子一起游戲，不僅能通過(guò)這種孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高，更能讓孩子在不知不覺(jué)中體會(huì)到合作的快樂(lè)，從游戲中培養(yǎng)起合作的意識(shí)，也能讓性格內(nèi)向的孩子多參與集體游戲，使搭建游戲的意義充分發(fā)揮。