幼兒園建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀與對策

張悅

摘 要： 幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒游戲的一種基本形式。本文以建構(gòu)游戲為切入點，利用觀察法、文獻法探析幼兒園建構(gòu)游戲開展的情況，分析材料種類單一、數(shù)量少、缺乏層次性、兒童積極性較低、教師缺乏正確的引導(dǎo)評價能力等問題，并提出豐富幼兒經(jīng)驗積累、提高教師素質(zhì)、幼兒園應(yīng)重視建構(gòu)游戲開展等策略。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)游戲 幼兒教育 開展現(xiàn)狀 存在問題 建構(gòu)對策

幼兒園建構(gòu)游戲是游戲的一種基本組織形式，對幼兒想象力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和社會性的發(fā)展具有重要作用。通過對南昌市兩個幼兒園大中小班共九個班的觀察，并查閱相關(guān)文獻，總結(jié)出以下幾點。

一、建構(gòu)游戲開展現(xiàn)狀

（一）活動時間與場地。幼兒園的建構(gòu)游戲分為兩個時間段：早上晨間活動和區(qū)域活動。時間共60分鐘。活動場地主要集中于室內(nèi)的區(qū)角和桌面游戲。不同年級分時間段建構(gòu)。室內(nèi)游戲場地中班和大班占地面積相同，場地?zé)o固定劃分。小班占地面積較小，在狹窄的陽臺上容納六個幼兒很困難。

（二）幼兒建構(gòu)的形式。幼兒建構(gòu)的形式主要分為單人建構(gòu)、小組建構(gòu)和集體建構(gòu)，在桌面建構(gòu)活動中大多以單人建構(gòu)為主。室內(nèi)建構(gòu)主要以小組建構(gòu)為主，偶爾的主題活動以集體建構(gòu)為主。

（三）師幼互動情況。教師較多地關(guān)注幼兒的作品，維持紀(jì)律，缺乏有效的指導(dǎo)。建構(gòu)活動較隨意，無固定主題，任意組伴，活動結(jié)束后教師評價較少。

二、幼兒園建構(gòu)游戲開展存在的問題

（一）材料種類單一，數(shù)量少，輔助材料缺乏。豐富的建構(gòu)材料是幼兒開展建構(gòu)活動的前提和基礎(chǔ)。建構(gòu)材料種類單一、數(shù)量少、輔助材料缺乏導(dǎo)致作品情景單一，規(guī)模小，幼兒參與的積極性低，易引起爭奪材料等問題。

（二）材料投放年齡段劃分不清晰，缺乏層次顏色的劃分。幼兒大、中、小三個年級的建構(gòu)材料種類大同小異，帶班教師會將原班級的建構(gòu)材料帶到新的班級中，材料不更新，一次性投放到建構(gòu)區(qū)中。游戲結(jié)束后，教師沒有引導(dǎo)幼兒對游戲材料進行分類，建構(gòu)材料任意擺放。一方面幼兒對材料的分類沒有引起注意，另一方面幼兒不會注意區(qū)分材料的顏色，活動中幼兒對建構(gòu)物色彩搭配不合理。

（三）幼兒積極性較低，教師缺乏正確的引導(dǎo)評價能力。建構(gòu)游戲前教師并未制訂計劃，幼兒盲目地搭建，沒有固定的主題。幼兒每天建構(gòu)主題單一，幼兒興趣逐漸減弱，更傾向玩角色游戲。建構(gòu)游戲時，教師更關(guān)注幼兒搭建的內(nèi)容，或者僅僅起到維持紀(jì)律的作用，較少地對幼兒的建構(gòu)技能和顏色的搭配進行有效的指導(dǎo)。教師喜歡對建構(gòu)作品進行評價，卻忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。

三、幼兒園建構(gòu)游戲存在問題的對策

（一）注重幼兒生活經(jīng)驗的積累。區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要[1]。在生活中，教師要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常到戶外活動，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物的形狀、結(jié)構(gòu)，提高幼兒的觀察能力。家長抓住各種契機進行教育，培養(yǎng)幼兒觀察生活的興趣。在班級中，教師可以在圖書區(qū)投放相關(guān)書籍，比如建筑物的圖片，開闊幼兒的視野。在建構(gòu)區(qū)的墻壁上，教師可以貼建筑物的圖片，潛移默化地影響幼兒。

（二）提高幼兒教師的素質(zhì)。

1.提高游戲的引導(dǎo)能力。

增強幼兒對建構(gòu)材料的認(rèn)識，活動前，教師向幼兒介紹建構(gòu)游戲的材料、形狀、顏色和功能，啟發(fā)幼兒說出自己認(rèn)為建構(gòu)材料的玩法，發(fā)揮幼兒的想象力。允許幼兒從家中帶建構(gòu)材料，親身參與有利于激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的熱情。

提高幼兒的觀察能力。建構(gòu)游戲中幼兒通常依據(jù)事物造型特點建構(gòu)，幼兒應(yīng)提高對觀察事物的敏銳度。教師引導(dǎo)幼兒觀察生活中事物的顏色、形狀、位置及各事物特有的結(jié)構(gòu)及該事物的相對位置，有利于主題的建構(gòu)。

2.學(xué)會鼓勵、評價幼兒。

教師觀察幼兒時及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點并予以鼓勵，鼓勵要具體，如剛才你看到別人沒有這塊積木，你主動贈送給他，你很棒，你是一個樂于助人的好孩子。

游戲結(jié)束后教師要及時對幼兒的活動進行評價。這要求教師善于觀察，準(zhǔn)確判斷，在幼兒需要幫助時及時介入，在幼兒專注于自我表現(xiàn)時，適時退出[2]。將幼兒的作品貼在活動區(qū)，既有利于家長了解幼兒的生活，又方便幼兒間的相互評價。應(yīng)加強對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，如幼兒在建構(gòu)游戲中不斷地壘高，即使建構(gòu)物坍塌了也要堅持，教師要及時地對他進行評價，鼓勵他，強化幼兒的堅持性。

4.巧用方法調(diào)動幼兒參與熱情。

建構(gòu)游戲與角色游戲相比，因其沒有較強的趣味性，不容易吸引幼兒的注意力。將建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)結(jié)合在一起做游戲是一個不錯的方法。A老師制定了一條規(guī)則，想玩角色游戲的幼兒需要到建構(gòu)區(qū)建構(gòu)一樣作品，才獲得參加角色游戲的資格，建構(gòu)區(qū)變得很受歡迎。在娃娃家中，幼兒可以為娃娃們搭建小床、桌子。利用幼兒在建構(gòu)區(qū)中搭建的建筑開一個售樓展，搭建的幼兒作為售樓員為大家講解樓房的結(jié)構(gòu)，增強游戲的趣味性，提高幼兒參與活動的興趣。

（三）幼兒園重視建構(gòu)游戲的開展。

1.加強教師的培訓(xùn)，提高教師自身建構(gòu)水平。

幼兒園應(yīng)該定期邀請專家或者經(jīng)驗豐富的教師做培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何開展建構(gòu)游戲。也可以去其他幼兒園參觀，借鑒他人的經(jīng)驗，融合自己的優(yōu)點，開展具有自身特色的建構(gòu)游戲。教師要明確自己的責(zé)任，只有自己有技能才能指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲的開展。

2.提供充足的時間和場地。

幼兒園可以拓展走廊、活動室、操場的面積，為幼兒提供足夠大的游戲場地。在編排時，幼兒園可以采取分批次的開展游戲活動節(jié)約場地?；忑g班級活動的開展是一個不錯的選擇，一是可以錯開建構(gòu)材料的使用，二是提高幼兒同伴間的交往能力，高年級幼兒學(xué)會照顧低年級幼兒，三是幼兒在建構(gòu)中可以觀察他人的作品，受到啟發(fā)。

3.提供豐富的建構(gòu)材料。

幼兒園應(yīng)該投放一定的資金為幼兒提供多種多樣的建構(gòu)材料；教師召開家長會，為家長講述建構(gòu)游戲的作用，請家長幫忙收集廢舊材料。教師要對廢舊材料進行第二次加工包裝，吸引幼兒的注意力；班級與班級交換建構(gòu)材料也可以增加建構(gòu)材料的種類，材料始終保持新鮮感，提高幼兒建構(gòu)游戲的興趣。

參考文獻：

[1]葉明芳.自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略[J].學(xué)前教育研究，2015（02）：70-72.

[2]彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實踐策略[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（09）：87-91.