交流展示活動拓寬小學(xué)生知識面之略見

宋月玲

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識面的局限給老師的教育教學(xué)帶來了很多不便。如何讓學(xué)生更快的拓寬知識面，提高綜合能力成為每個語文老師亟待解決的問題。

交流展示活動，使學(xué)生有了更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會，是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最有效手段。展示就是學(xué)生在“課前先學(xué)”的基礎(chǔ)上，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識通過言語表達(dá)呈現(xiàn)出來;交流就是師生、生生通過互動點(diǎn)評、爭論、點(diǎn)撥和解釋、共享，共同解決所有知識點(diǎn)，使學(xué)生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。“展示交流”就是搭建一個能展示學(xué)生自我探究成果的平臺，通過交流達(dá)到認(rèn)知，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，交流展示活動，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在限定的時間內(nèi)把準(zhǔn)備好的內(nèi)容表達(dá)出來。通過展示，學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)能力在教師和全體同學(xué)面前真實地外傳，使學(xué)生比較準(zhǔn)確地了解自己表達(dá)能力。在講話中，學(xué)生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。其次，它有助于提高學(xué)生的寫作能力。因為學(xué)生說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應(yīng)付，這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三， “交流展示”鍛煉了學(xué)生邏輯思維。為了準(zhǔn)備展示，學(xué)生要選擇材料和組織材料，進(jìn)行認(rèn)真地思考。先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣提出問題，怎樣進(jìn)行論述，這些都要進(jìn)行認(rèn)識、分析、歸納、推理、判斷等各種形式的思維活動。

我在語文課上力求多展示學(xué)生，經(jīng)常會選擇引導(dǎo)法、小組討論法等教學(xué)方法，以及與之相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，把課堂還給學(xué)生。課上自始至終都力求突出學(xué)生的主體地位，給時間、給空間讓學(xué)生交流展示。

（1）不學(xué)不教，先學(xué)后教：讓學(xué)生有備而來，進(jìn)行思維交鋒的碰撞。郭思樂教授認(rèn)為，相對于學(xué)生生命體，教師應(yīng)該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，而不是過去所認(rèn)為的“灌滿一壺水”。在進(jìn)行《全神貫注》這一課的學(xué)習(xí)時，我課前就布置學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，并讓學(xué)生搜集能反映全神貫注精神的事例或名言，讓學(xué)生有備而來，在課堂上進(jìn)行大展示、大交流。正所謂學(xué)生課前有閱讀，課中有理解、有展示。因為生本語文，不只教文本，更重要教給學(xué)生文本表達(dá)出來的情感、智慧與運(yùn)用語言的能力。

（2）群言堂：展示自己是學(xué)生個性、生活、理想的獨(dú)特體現(xiàn)。在課上老師盡量不現(xiàn)自我，重在展示學(xué)生。在小組交流時，我讓學(xué)生在小組長的組織下有序的進(jìn)行，保證每個同學(xué)都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在課上充分展示自己。一花獨(dú)放不是春，百花爭艷才是春。展示時，我用激勵式的評價啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生各個躍躍欲試，暢所欲言。同學(xué)們盡展學(xué)習(xí)的風(fēng)采，他們旁征博引、由此及彼、上下互動、取長補(bǔ)短。作為教師，此時只是個專注的旁觀者，充當(dāng)及時點(diǎn)撥、組織、參與、配合的角色。

（3）課堂是愉悅的：交流展示的課堂，是創(chuàng)造的課堂。引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會感悟，學(xué)會品味，以讀引讀、讀說結(jié)合，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。這兒“以讀引讀”中前一個“讀”指的是讀課文，理解課文，后一個“讀”是指課外閱讀。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了某篇課文之后，引發(fā)了他的閱讀興趣，去尋找相關(guān)的文章和書籍、資料來讀，一篇帶多篇。比如讀著《全神貫注》，就讓學(xué)生去了解一些全神貫注做事的例子，同時想起自己全神貫注干一件事的例子。因此，課前教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識儲存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行恰如其分地誘導(dǎo)。學(xué)生在真實反饋自身閱讀感悟的同時，自然會理解、內(nèi)化所學(xué)知識。

一、在語文課上進(jìn)行交流展示活動的策略

首先，新課程注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出“自主性”，而這些目標(biāo)的達(dá)成，單靠幾個問題的設(shè)計，幾道練習(xí)的做答是很難完成的。剛開始訓(xùn)練時，很多學(xué)生心理緊張，站到講臺上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說不出所以然。但經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，人人都鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。輪到的同學(xué)在講臺上讀自己選好的文章的時候，其他的同學(xué)都在認(rèn)真聽，從中汲取對自己有用的東西，有的同學(xué)還在積極準(zhǔn)備要從什么角度去評，或者找到自己的共鳴點(diǎn)。另外，其他的同學(xué)也在聽的過程中評價同學(xué)的發(fā)言，可以聽到從不同角度作出的對同學(xué)文章以及同學(xué)閱讀情況的分析的內(nèi)容，能聽到弦外之音，能聽出其中的問題，能產(chǎn)生共鳴。

其次，交流展示有不同的側(cè)重點(diǎn)，這個側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)教材的進(jìn)度、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，可以根據(jù)各年級、各班學(xué)生的實際情況，也可以根據(jù)當(dāng)時、當(dāng)?shù)丨h(huán)境情況，從內(nèi)容要求、發(fā)展目標(biāo)等各方面而有所側(cè)重，可以形成很多的語文教育活動模式。到了高年級，可以把展示活動與口語交際、習(xí)作聯(lián)系起來，可以是話題的演講，可以是自己優(yōu)秀習(xí)作的朗讀……無論說什么內(nèi)容，都必須是對學(xué)生語文能力的發(fā)展有幫助。做到每節(jié)課前有人負(fù)責(zé)，每節(jié)課上有不同的內(nèi)容，匯報的形式可以不同。內(nèi)容除了本學(xué)期要求背誦積累的內(nèi)容外，還可以結(jié)合當(dāng)天的課程進(jìn)行搜集信息，也可以是學(xué)生自己感興趣的話題。總之，不能讓交流流于形式。說話的內(nèi)容可以是由老師決定，也可以師生共同商議。無論何種方式，一定要提早與學(xué)生溝通，沒必要“搞突然襲擊”。其次，語文展示活動，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越，能使多數(shù)同學(xué)的口語表達(dá)能力得以充分展示。在全班同學(xué)評價、打分，從而為小組加分的過程中，使參與者對下一次活動有了更強(qiáng)烈的期待，對“聽眾”而言，激發(fā)了他們一比高下的“表演”欲望，人人爭當(dāng)課堂的主人，課堂氣氛自然活躍起來，使語文教學(xué)充盈著豐富多彩的內(nèi)涵。

再次，教師教會學(xué)生評價他人是很重要的，我們的點(diǎn)評以鼓勵、提出建議為主。既然學(xué)生千差萬別，所講內(nèi)容豐富多彩，說話的風(fēng)格各不相同，那么展示效果肯定不會一致。大多數(shù)孩子都是敏感、自尊心強(qiáng)的，他們渴望成功，渴望得到認(rèn)可和表揚(yáng)，所以教師要引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)會點(diǎn)評，對其中成功者進(jìn)行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學(xué)生樹立一個榜樣。對于不太成功的展示，要善于從“不成功”中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)：如所選內(nèi)容與眾不同，感受有自己的真情實感，聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)……讓學(xué)生體會到小小的鼓勵，使其對下一次課前展示活動充滿渴望。當(dāng)然，對學(xué)生存在的較為明顯的不足，師生應(yīng)及時婉轉(zhuǎn)指正，能讓學(xué)生在尊重中成長，在感激中進(jìn)步。我在班里一直有建立“為小組爭光”的表格，該表格每月評選一次，獎勵前三名。展示自己，既能得到老師、同學(xué)的鼓勵和幫助，又能為小組加分，所有的學(xué)生都會認(rèn)真準(zhǔn)備，并樂意參加。

二、語文課中常用的展示方式

①口頭展示，從課本內(nèi)容延伸到課外閱讀。②書面展示，將展示的內(nèi)容條理化，較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀、理解題意和解題過程。③行為展示，用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《將相和》時，學(xué)生將課文用課本劇的形式表演出來，在角色表演中，學(xué)生很容易的理解了將和相和好的過程。④實物展示，讓學(xué)生借助實物識字，加深對生字的識記。

交流展示給予學(xué)生的不僅是一個說話的機(jī)會，更是一個建立自信心的平臺。一節(jié)回味無窮的陽光課堂，需要豐富多彩的交流展示來奏響課堂教學(xué)主題曲。我們期待“交流展示”可以帶給學(xué)生更多的精彩。