大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材的回顧與展望

王小輝

摘 要： 作者通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)預(yù)科教材全面的歷史回顧、分析，闡明了大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教材的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了對(duì)未來(lái)大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材編寫的看法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)預(yù)科教材 回顧 展望

一、大學(xué)英語(yǔ)教材的歷史回顧

大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)，在發(fā)展的初期沒(méi)有自己的統(tǒng)編教材，使用的是大學(xué)英語(yǔ)教材的預(yù)備級(jí)，所以談到大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材，首先應(yīng)回顧大學(xué)英語(yǔ)教材的歷史。

自新中國(guó)成立以來(lái)至今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已有六十多年的歷史。期間，大英教材隨著歷史的發(fā)展，受到各種語(yǔ)言理論的影響，先后出現(xiàn)了課文語(yǔ)法型、結(jié)構(gòu)型、綜合型、立體型和內(nèi)容型等多種教材。

新中國(guó)成立后直至“文革”結(jié)束，我國(guó)大英教學(xué)幾乎陷于停滯階段，僅在50年代末至60年代初有了一些短暫的發(fā)展。當(dāng)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教材的基本模式為：以課文為中心，以語(yǔ)法為綱，每個(gè)單元由課文、語(yǔ)法和練習(xí)組成。這類教材有特殊的歷史背景，教材借鑒了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)全國(guó)流行的自覺(jué)對(duì)比外語(yǔ)教學(xué)法，體現(xiàn)了我國(guó)英文教學(xué)重視課文閱讀的傳統(tǒng)。在這里，“對(duì)比”是指以翻譯為手段，學(xué)習(xí)以語(yǔ)法為核心的語(yǔ)言知識(shí)。“自覺(jué)”，就是要對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行“自覺(jué)”對(duì)比，以克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，從而為“不自覺(jué)”使用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。這一時(shí)期的代表教材有陳琳編寫的《大英課本》和凌渭民編寫的《英語(yǔ)》，本文稱此類教材為課文語(yǔ)法型。

20世紀(jì)初，隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，產(chǎn)生了行為心理學(xué)。行為心理學(xué)是20世紀(jì)初起源于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，該學(xué)派的代表人物是華生和斯金納。行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)該只研究意識(shí)，也應(yīng)該研究行為。

結(jié)構(gòu)主義是二十世紀(jì)下半葉被經(jīng)常用來(lái)分析語(yǔ)言與文化的研究方法之一。大家通常會(huì)將索緒爾的作品當(dāng)做結(jié)構(gòu)主義的一個(gè)起點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)主義發(fā)展與影響是很復(fù)雜的。概括起來(lái)，結(jié)構(gòu)主義試圖探索一個(gè)文化意義是透過(guò)什么樣的相互關(guān)系（也被稱為結(jié)構(gòu)）被表達(dá)出來(lái)。依據(jù)據(jù)結(jié)構(gòu)主義理論，一個(gè)具體的文化意義的產(chǎn)生與再創(chuàng)造是透過(guò)作為表意系統(tǒng)的各種實(shí)踐、現(xiàn)象與活動(dòng)。

20世紀(jì)50年代中期，受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的研究成果的影響，以及對(duì)語(yǔ)言口頭交際的實(shí)用需求，在美國(guó)出現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（the Audiolingual Method）。這種語(yǔ)言教學(xué)法以語(yǔ)言口語(yǔ)能力作為外語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，主張按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的次序?qū)W習(xí)外語(yǔ)。

受到美國(guó)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的影響，“文革”結(jié)束至80年代初的大英教材中吸收了結(jié)構(gòu)主義的成分，在課文語(yǔ)法型教材的基礎(chǔ)上增加了聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容，注重句型訓(xùn)練。由于這類教材體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言觀，有國(guó)內(nèi)學(xué)者稱為結(jié)構(gòu)型大學(xué)英語(yǔ)教材，其代表是吳銀庚編寫的《英語(yǔ)》。

70年代，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，主張采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，在具體情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法和交際教學(xué)法對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在1985-1986年頒布的理工科、文理科通用的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，便提出了“重視培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”的原則。在此背景下，產(chǎn)生了在編寫思想和內(nèi)容設(shè)計(jì)上都進(jìn)行大膽創(chuàng)新的一系列教材。這些教材開(kāi)始注重交際能力的培養(yǎng)，從單一注重語(yǔ)法、詞句層次的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向語(yǔ)篇層次的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言技能聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，在編寫理念上體現(xiàn)了語(yǔ)法翻譯、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等多種教學(xué)方法的綜合，因而這一時(shí)期的教材被國(guó)內(nèi)有些學(xué)者統(tǒng)稱為綜合型大學(xué)英語(yǔ)教材。這一時(shí)期的教材主要包括《大學(xué)英語(yǔ)》、《現(xiàn)代英語(yǔ)》、《新英語(yǔ)教程》、《大學(xué)核心英語(yǔ)》等。

陳堅(jiān)林認(rèn)為將立體式教材定義為“基于現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)實(shí)踐的新型、動(dòng)態(tài)的教材系統(tǒng)，也是一種體現(xiàn)教學(xué)理論、方法與技術(shù)的新型教材”。這一時(shí)期的代表教材有《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《全新版大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》及各自配套的教學(xué)系統(tǒng)。這些教材具有“立體化”的特點(diǎn)：普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，除紙質(zhì)課本外，還配套多媒體學(xué)習(xí)光盤、電子教案及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等，并強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，融入建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念。

內(nèi)容型大英教材是指在繼承傳統(tǒng)教材經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-Based Instruction，CBI）理念而編寫的大英教材，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以課本較多選取了科普和學(xué)術(shù)類文章。這一時(shí)期的代表教材是蔡基剛教授領(lǐng)銜編寫的《新核心大學(xué)英語(yǔ)》系列教材。這套教材包含讀寫、泛讀、聽(tīng)說(shuō)三種教程和詞匯手冊(cè)，每一單元圍繞統(tǒng)一的單元話題展開(kāi)。這套教材除紙質(zhì)課本外，還配有教師用書、電子教案、學(xué)習(xí)光盤及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。與傳統(tǒng)教材針對(duì)課文、語(yǔ)法設(shè)置練習(xí)的做法不同，此套教材以任務(wù)型（task-based）教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，借鑒Willis的A Framework for Task-based Learning作為教材的課后任務(wù)設(shè)置框架，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)（learning in doing），因而任務(wù)活動(dòng)本身也是教材的核心內(nèi)容之一。

二、少數(shù)民族預(yù)科教材的歷史

從1980年國(guó)家在非民族院校首批批準(zhǔn)五所院校舉辦的民族預(yù)科班至今，少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)在全國(guó)高校的民族教育方面發(fā)揮著重要的作用。

在民族預(yù)科英語(yǔ)的教材使用方面，有些高校選用大學(xué)本科英語(yǔ)教材的預(yù)備級(jí)。例如，由翟象俊主編，上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)（修訂本）：精讀》第一、二冊(cè)。由鄭樹(shù)棠主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》預(yù)備2級(jí)等。

另外，有些高校還根據(jù)自己的情況自編了少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材，例如，由落義美主編，于1996年出版的大學(xué)預(yù)科教材《英語(yǔ)》，主要在當(dāng)時(shí)四川省的高校預(yù)科使用。鑒于預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的現(xiàn)狀，在1998年，又出版了此套教材的補(bǔ)充教材，總結(jié)了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)并配有相應(yīng)練習(xí)。

隨著預(yù)科教育的發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教委和國(guó)家民委頒布的《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)大綱》，由孔慶炎、王漢明主編，“國(guó)家教委高等學(xué)校預(yù)科教材編寫組”編寫的大學(xué)預(yù)科《英語(yǔ)》教材，1993年由教育科學(xué)出版社出版。這套教材包括《英語(yǔ)》上、下冊(cè)和《聽(tīng)力訓(xùn)練》一冊(cè)，這套教材隨后被多所高校校使用。但在使用過(guò)程中，也暴露出了一些具體問(wèn)題，如難度偏低、內(nèi)容滯后等。因此，1996年由天津教育出版社出版了經(jīng)過(guò)編寫組修訂的第2版。

2006年，為適應(yīng)新形勢(shì)下高等學(xué)校少數(shù)民族本科預(yù)科教學(xué)的發(fā)展，在國(guó)家教育部民族教育司的組織領(lǐng)導(dǎo)下，成立了教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)，重新編寫了系列的預(yù)科教材。該套教材由王笑施為主編，劉愛(ài)軍任副主編，于2006年出版。除了有《英語(yǔ)》上下冊(cè)以外，還編寫了相應(yīng)的《英語(yǔ)同步閱讀》和《英語(yǔ)同步練習(xí)》。為了適應(yīng)預(yù)科教育的發(fā)展，在2013年，由人民出版社出版了由教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)編寫，由王笑施為主編，劉愛(ài)軍、宋嫚為副主編的此套教材的修訂版。

為了進(jìn)一步適應(yīng)預(yù)科教育的發(fā)展，2015年，人民出版社出版了由教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會(huì)編寫，由托婭為主編的英語(yǔ)預(yù)科兩年制教材的修訂版。此套教材針主要對(duì)兩年制少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，由《英語(yǔ)精讀》《英語(yǔ)泛讀》《同步測(cè)試》三套書構(gòu)成，每套有四冊(cè)。

三、少數(shù)民族預(yù)科教材的展望

2016年2月，為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)的需要，國(guó)家特制定《普通高等學(xué)校少數(shù)民族本科預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)大綱》。大綱將少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)分為一年制和兩年制。一年制少數(shù)民族預(yù)科生為民考漢學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)或中學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，高考時(shí)參加了英語(yǔ)科目的考試；兩年制少數(shù)民族預(yù)科生為民考民學(xué)生，高考時(shí)未參加英語(yǔ)科目的考試，他們上預(yù)科時(shí)英語(yǔ)水平幾乎是零起點(diǎn)。同時(shí)，大綱指出：“鑒于民族預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各培養(yǎng)院校應(yīng)參照教學(xué)大綱，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃……”“按照‘分級(jí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出符合本校實(shí)際和學(xué)生需求的民族預(yù)科英語(yǔ)課程體系，充分體現(xiàn)以人為本的教育理……”

由此可見(jiàn)，大綱對(duì)少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。但鑒于目前的實(shí)際情況，預(yù)科英語(yǔ)教材還需繼續(xù)改進(jìn)。預(yù)科英語(yǔ)教材所面臨的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)教材分為一年制和兩年制。但在一年制的學(xué)生中，還有一部分學(xué)生在中學(xué)接受雙語(yǔ)教學(xué)，即教師用漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這些學(xué)生高考時(shí)參加了英語(yǔ)科目的考試，但英語(yǔ)只作為參考，不計(jì)入總分。這些學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生接近零起點(diǎn)，有些略有一些基礎(chǔ)。預(yù)科一年制英語(yǔ)教材對(duì)于他們來(lái)講整體偏難，這便為預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念帶來(lái)了實(shí)際操作上的困難。

其次，從以上回顧可以看出，受到近代教學(xué)理論的引導(dǎo)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材從二十世紀(jì)九十年代后期開(kāi)始，開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從紙質(zhì)教材向以多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材方向發(fā)展，但目前的統(tǒng)編預(yù)科英語(yǔ)教材，還停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的層面，沒(méi)有課文朗讀的音頻材料，沒(méi)有配套的學(xué)習(xí)光盤、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教師用書及電子教案等，并且，沒(méi)有使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，這都是未來(lái)統(tǒng)編預(yù)科英語(yǔ)教材需要解決的問(wèn)題。

隨著英語(yǔ)教學(xué)理念和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)預(yù)科教材應(yīng)借鑒建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義理論，吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)在具體教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)查和分析預(yù)科不同層次學(xué)生的需求，逐漸形成一套適應(yīng)二十一世紀(jì)多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)，融紙質(zhì)課文、多媒體光盤和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)于一體的，并能使預(yù)科生適應(yīng)自主化、個(gè)性化、情景化和協(xié)作化學(xué)習(xí)，并最終可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)全面發(fā)展理念的大學(xué)英語(yǔ)預(yù)科教材。

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