基于高中英語閱讀教學,培養(yǎng)學生思維品質

王婷

【摘要】? 思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀是語言與思維相互作用的過程，基于高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質素養(yǎng)有利于學生語言學習與思維能力的良性發(fā)展。本文分析了如何基于高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 高中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 思維品質

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ?【文章編號】? 1992-7711（2020）11-030-01

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”的基本理念，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)即指通過課程學習，讓他們能夠提升閱讀思維邏輯、增強創(chuàng)新意識以及形成辯證式批判思想觀點。本文分析了如何基于高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)。

一、運用語篇分析提高學生英語思維的邏輯性

英語思維品質主要體現(xiàn)在學生是否具備分析、推斷信息邏輯關系的能力，所以發(fā)展思維品質素養(yǎng)應從提升他們思維的邏輯性入手。語篇是指語言交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體。運用語篇分析進行英語閱讀教學既可使學生在分析結構中宏觀掌握全文，又能在思考語篇信息中增強微觀認知，從而使之在分析、推理、歸納、總結的過程中形成良好的閱讀習慣，達到提高他們英語思維邏輯性的目的。例如在講解北師大版高中英語教材Unit2? Lesson4 Superhero，首先引導學生通過欣賞觀察多幅圖片來推斷預測文章標題和課文內容。接著，指導學生閱讀課文前三段歸納概括每段大意，從宏觀上了解Christopher.其次，讓學生初步嘗試通過上下文猜測詞義。最后， 通過填表了解訪談結構，從整體上把握Christopher的生平。因此，學生可在明確語篇結構和邏輯的基礎上展開高效閱讀有利于提高他們英語思維品質的邏輯性。

二、依托異國文化介紹加強學生英語思維的批判性

素質教育理念下的英語教學不再局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是轉換為以促進學生跨文化交際能力提升為根本目標的多元化教學。因此，教師可在閱讀教學中融入相關文化知識，促使學生以辯證思維認知英語文章中的文化現(xiàn)象來加強他們英語思維批判性的發(fā)展。例如，在講授北師大高中英語 Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals和Lesson4 Christmas可以從四大類節(jié)日入手 （Festivals of the Dead， Festivals to Honor People， Harvest Festivals， Spring Festivals） 讓學生用英語口語作簡單的節(jié)日介紹;再從節(jié)日的由來、慶祝時間、慶祝方式、慶?；顒右约叭藗兊母惺軄韺Ρ任鞣降腃hristmas，經過分組討論以課下作業(yè)的形式讓學生生成相應的文章。這樣進一步讓學生了解并尊重異國文化和風俗，增強對本民族文化傳統(tǒng)的熱愛;以辨證的思維分析課文中的中外文化，使之在提高自身課文解讀能力的同時發(fā)展英語思維的批判性。

三、巧借閱讀課程整合發(fā)展學生英語思維的創(chuàng)新性

現(xiàn)代英語教育不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是轉變?yōu)橐酝貙拰W生視野、增強跨文化意識以及發(fā)展創(chuàng)新能力為主要目標的綜合型教育，這與思維品質中發(fā)展創(chuàng)新思維的觀點相契合。教師借助教學資源的整合，根據主題將相關內容整合為一個模塊即利用生成性教學法來實現(xiàn)英語各部分知識的相互支持。這種具備創(chuàng)新性的閱讀教學方式不僅能協(xié)助學生構建完整的知識體系，還能從側面開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如：unit2 heros和Unit3Celebration這兩個單元的語法知識點分別為“現(xiàn)在完成時have/has+done”“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”，于是將這些內容整合起來進行對比教學如“現(xiàn)在完成時”主要用于表示動作發(fā)生在過去對現(xiàn)在的影響，“一般過去時”則是指過去完成的動作或者過去的習慣且通常有明顯的時間狀語。然而，“一般現(xiàn)在時”則是表示經常性習慣性的行為。通過小組合作的方式對比分析，讓學生感受語法結構和用法的區(qū)別有利于增強他們的語法辨析能力，能夠讓其意識到整合閱讀模式對發(fā)展創(chuàng)新性思維帶來的積極作用。

四、總結

高中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質的主要渠道。教師在閱讀教學中，要設計出培養(yǎng)學生環(huán)環(huán)相扣的思維過程。在閱讀文章的輸入環(huán)節(jié)，教師通過問題和活動的設計引導學生運用邏輯性思維對信息進行解碼、加工和梳理，獲得對文章的整體理解。在討論分享環(huán)節(jié)，教師要設計開放性的問題。學生在其引導下經過分析推理、論證說明和對照反思，作出自我判斷形成正確的價值觀來促進批判性思維的發(fā)展。在閱讀輸出環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設貼近生活的情境，引導學生對文章的理解遷移應用于生活情境中，以語法或作文的方式創(chuàng)造性地表達自己的觀點，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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