利用繪本培養(yǎng)學生寫話興趣的探討

龍善芳

【摘要】本文基于寫作對于學生的重要性，提出利用繪本激發(fā)小學低年段學生寫話興趣的教學建議，從而為今后寫作能力的形成打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 低年段 繪本教學 寫話 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0122-02

語文能力覆蓋了聽說讀寫多個方面的內(nèi)容。低年段學生由于受到生活經(jīng)驗和語文基礎能力的限制，語文各方面學習能力不足，在寫話中通常覺得比較吃力。要想提高低年段學生的寫話水平，教師應該積極利用繪本，發(fā)揮繪本的多元價值，以激發(fā)學生的寫話興趣，提高寫話水平。

一、小學低段寫話教學簡述

在寫話教學中融入繪本教學，有著非常重要的價值和意義。繪本本質(zhì)上是一種“有圖畫的書”，其呈現(xiàn)的簡練文字、精美圖畫和發(fā)人深思的故事令當下的小學生著迷。將其與小學低段寫話教學相融合，有助于教師順利地引導學生從圖畫過渡到寫話。這就需要教師有針對性地將繪本圖畫作為文字的陪襯，讓學生關注到細節(jié)，串聯(lián)學生的想象力，豐富寫作內(nèi)容，從而發(fā)揮更好的指導寫作效果[1]。

寫作策略知識教學則要求引導學生將策略方法與策略知識應用在寫作上，強化學生個體對自身作文學習的認知。教師在其中主要發(fā)揮引導作用，在特定的話題或涉及的寫作知識點中穿插寫作策略知識，從而激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的寫作素養(yǎng)。

二、寫作教學法對于提高低段學生寫話水平的意義

筆者在長期的語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，處于不同年齡段的學生在學習語文的過程中，其心理特點各不相同，教師必須綜合考慮這些因素，在選擇教學方式時確保其符合不同年段學生的言語發(fā)展規(guī)律。小學生在入學初期已經(jīng)具備一定的語感，但依舊處于初級水平。入學后經(jīng)多方訓練學生的口語能力逐步發(fā)展，比如一年級新生以對話言語為主，二年級學生逐漸形成獨白言語，要求教師在兩者的結合下提高學生的書面語言能力[2]。無論是繪本教學，還是寫作策略知識教學，在語言表達上都較為簡單，能夠幫助低年段學生理解題意和內(nèi)容，為順利寫作奠定基礎，尤其是還能形成思考的過渡，因此符合小學生言語發(fā)展心理[3]。

選擇有效寫作教學方法的同時，教師還要確保其與低年段學生的語文學習狀況相符。這些年來，越來越多小學語文教師投身于挖掘?qū)W生寫作潛能、激發(fā)學生寫作興趣的工作上，但效果并不理想。很多教師認為是學生缺乏想象力，導致寫出的作文不符合低年段學生的思想。但縱觀現(xiàn)行的小學語文教材，成人化語言非常多，也更注重語言的規(guī)范表達和應用，缺乏一種特有的孩子氣。繪本語言更多是短句，有的甚至沒有文字，寄無聲為有聲，這與小學生的表達習慣相符，也為學生豐富的表達提供更多的圖畫支撐。學生將圖畫轉(zhuǎn)化為語言表述的過程，就是學生寫作能力提升的過程[4]。而寫作策略知識教學法，能幫助學生調(diào)動、整合所學知識，充分運用在寫作上，不但有助于學生提升語文知識的綜合運用能力，還能借此提高習作效率，為學生后續(xù)語文知識的學習奠定基礎。

三、繪本教學在低段寫話教學中的應用

將繪本教學運用于低年段寫作教學課堂上，要求將學生的日常生活經(jīng)歷作為教學基礎，充分考慮到學生理解能力和表達能力方面的差異，結合不同學生的學習思維和寫作習慣，分層次、有針對性地利用繪本開展習作教學。

（一）解讀封面。繪本封面有著重要的指引作用，如對于成年人而言，封面能夠給人產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題，快速決定閱讀方向與寫作重點;對于剛接觸寫作的小學生而言，由于對繪本的閱讀和理解更多是跳躍式和粗略型的，繪本封面對后續(xù)寫作練習的作用更多是幫助學生做足準備。比如，繪本《我有友情要出租》，教師可以先讓學生仔細觀察封面，除了要看到題目，還要看到圖畫，再關注到細節(jié)，如人物眼神或動作等。然后，適當拋出引導性問題，如故事中會涉及幾個孩子，以激起學生的興趣，使學生快速投入將圖畫文本轉(zhuǎn)化為文字表達的思考狀態(tài)。再如，繪本《紙馬》的封面，教師可以讓學生先仔細觀察封面的蛛絲馬跡，使學生能從封面展開聯(lián)想。如有的學生就能看到騎馬的小孩，思考“為什么小孩騎在馬上，他要去哪里”的問題;有的學生看到的是皚皚白雪，于是由此猜出故事發(fā)生的時間和背景，這對學生后續(xù)的寫作背景時間交代有很大的促進作用。

（二）邊讀邊猜。在最早期的語文教學中，邊讀邊猜更多運用于閱讀教學環(huán)節(jié)。鑒于讀寫不分家的現(xiàn)實，將其運用在繪本寫作教學的環(huán)節(jié)中，能夠通過調(diào)動聯(lián)想能力和主觀能動性的方式挖掘?qū)W生的寫作潛能，讓學生抹去繪本原有的文字，從繪本中聯(lián)想出更鮮明具體的形象，猜測寫作故事發(fā)展的階段。在此基礎上將各種故事進行串聯(lián)，不但能鍛煉學生的閱讀思考能力，激發(fā)學生對后續(xù)故事發(fā)展產(chǎn)生寫作欲望，還能提高學生閱讀與寫作的成就感，并在磨練中抓住聯(lián)想與串聯(lián)的技巧，用于寫作當中，最終提高寫作水平。比如《紙馬》教學的最后環(huán)節(jié)，教師就可以通過隱去繪本圖畫的方式，讓學生發(fā)揮想象力，猜猜故事最后孩子的父母有沒有回來。于是，有學生就會聯(lián)想到孩子天真善良，對自己的父母有著深深的情誼，所以一定會回來。而對于提供不同答案的學生，教師也應該讓其提出自己的理由，目的是充分發(fā)揮學生想象力的同時培養(yǎng)其“自圓其說”的能力。最后，教師將繪本翻到最后一頁，讓學生看到孩子父母真的又出現(xiàn)在孩子面前，從而既感受到小孩一家團聚的歡樂，又在情感觸動中調(diào)動了寫話熱情。

四、寫話策略在低段寫話教學中的應用

（一）提綱策略與草稿策略。由于低段學生的語文基礎知識水平偏低，其在寫話過程中會遇到諸多難題，如寫作思維不嚴謹、結構不清晰等，因此提綱策略與草稿策略的應用不可或缺。提綱是學生對所寫文章整體的構思。在寫作初期，教師要引導學生通過簡單框架的方式整理自己的行文思路，寫出簡單的書面提綱或心理提綱。比如，在《與×××說說心里話》的寫作中，可以對學生提出這樣的提綱策略“開門見山，下山點題，中心段提綱富有層次的要求”，那么，學生在擬定提綱時就可以根據(jù)所要寫作的內(nèi)容進行整理。又如，教學《習作4》時，教師就可以將提綱直接呈現(xiàn)給學生，要求學生把握提綱要點，如《淘氣的阿旺》要點可歸納為：阿旺在新疆生活，與兩只駱駝為伴;他牽著駱駝去沙漠中尋找金子;整個探索過程歷經(jīng)千辛萬苦;最終尋金夢破裂了。從現(xiàn)有的文本提綱中，教師要教會學生梳理層次和段落，逐漸形成寫作的思路;在寫作過程中要傳授寫作策略，使學生逐漸形成成熟的寫作思維和寫作習慣，最終通過組織語言和詞匯，提高寫作質(zhì)量。

（二）清單策略。清單策略多在習作的修改過程中使用。教師對學生運用清單策略的指導，重點在于提供一個具體的修改清單。正如方帆在《我在美國教中學》中倡導運用的寫作教學實錄，要求貫穿整個課堂，形成一份高級記敘文檢查表，從總體印象和具體內(nèi)容項目一一進行設計，使學生在學習過程中結合自己的寫作觀點，按照檢查表逐項思考和評價，最終反思自己的寫作架構。比如，沈菊芹的《學寫提示語》，按照寫作修改清單策略的運用要求，教師可以這樣設計指導性的習作內(nèi)容：首先，要求學生認真思考“提示語有神態(tài)、動作、語言、心理描寫”和“恰當運用提示語多種形式”這兩句話，及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并予以改正。其次，要求學生從成品作文中品一品哪些地方是最為滿意的，整合通篇文章思考還有哪些地方需要補充，最好能穿插好的語句，使文章錦上添花。最后，讓學生確保句子的通順和標點的正確，不能存在錯別字。這種習作模式以清單的概括性幫助學生改進寫作過程存在的問題，設計出更具操作性的寫作提綱，有助于學生磨練寫作的嚴謹思維。

五、低段寫話教學的其他方法

（一）以讀促寫，多說話多寫作。教師要督促學生多閱讀、多背誦、多說話，逐漸促進語言知識和文字知識的積累，逐漸培養(yǎng)自身的語感。經(jīng)過長期的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，學生寫作能力的提高，與學生合理運用語言文字有關，與學生多朗讀多背誦有關，也與學生多說話培養(yǎng)語感有關。小學生正處于打好語文基礎的重要學習階段，無論是課內(nèi)或課外都要依靠背誦、閱讀及說話來強化寫作練習[5]。因此，教師要注意訓練學生朗讀，鼓勵學生采用不同的方式正確朗讀文章，選擇優(yōu)秀文章進行背誦，做到眼、口、心合一，形成自身永久的知識儲藏庫，才能確保寫作時調(diào)動所學知識毫不費力[6]。教師還可以在每周抽出一堂課時間讓學生安心閱讀，不限題材，任由學生遵循愛好與興趣發(fā)揮想象力，補充自身的語文知識。再緊接閱讀學習進行對話訓練，注重表達的連貫性與得體性，久而久之，學生的語言運用會變得更為豐富和自如，寫作時才能文思泉涌。

（二）豐富學生的素材積累。古人有言：巧婦難為無米之炊。在小學語文寫作教學中，只有讓學生積累素材，有話可說，才能“有米下鍋”。筆者認為，積累寫作素材首先要從閱讀方面努力，除了現(xiàn)有的小學語文課本，還有很多的課外佳作值得學生閱讀品味。教師可要求學生準備摘抄本，養(yǎng)成摘抄記錄的習慣，閑暇時閱讀記憶，逐漸內(nèi)化為自己的語言表達知識，豐富表達方式。比如，學習了《春》一課后，學生就可以記錄“潤朗”“盼望”這些詞句，用自己的方式與春天對話，豐富詞匯積累量。其次，引導學生從日常生活中尋找素材。正如葉圣陶先生所言，生活即教育，教師要鼓勵學生多觀看一些旅游電視節(jié)目、禮儀習俗節(jié)目等，不斷積累素材，真正懂得“風霜雪月”和“春花秋月”，為學生寫作運用奠定基礎。

（三）注重學生的體驗感受。情感是寫作的重要基礎，盡管小學生的語文基礎水平不高，但源于生活的情感卻能找到共鳴，教師要引導學生多去感受生活和體驗生活，增強感受[7]。比如，教學《我的媽媽》寫作課時，教師就可以為學生布置簡單而實際的任務，即從媽媽的性格、興趣、工作、特征等方面重新認識媽媽，在認識過程中參與媽媽的家務活，體驗和感受媽媽的不易，進而產(chǎn)生更多的情感共鳴和寫作話題。結合油然而生的真切感受，寫出來的文字才有情義。

低段學生正處于非常重要的學習成長階段，也是打好語文基礎的重要時期，教師應特別注重寫作的訓練。與此同時，教師還需正確看待這個階段小學生的理解能力與表達水平，提倡更多地運用繪本教學、寫作策略知識教學等多樣化的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣。

【參考文獻】

[1]張瀟予.小學低年段語文教材插圖有效利用的策略研究——以“部編本”小學語文教材為例[D].吉林：北華大學，2018

[2]鄭紅.小學語文中低年段語文寫作教學方法探析[J].新課程（中），2018（10）

[3]王立娟.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[D].上海：上海師范大學，2012

[4]李巖.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2017（27）

[5]于增勝.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2018（23）

[6]吳尚婭.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國新通信，2018（11）

[7]李寶梅.小學語文寫作教學中存在的問題及相應對策淺析[J].學周刊，2018（22）

（責編 黎雪娟）