低年段書(shū)法課激趣法寶之甲骨文

任文艷

[摘 要]漢字作為書(shū)寫(xiě)的載體，本身有著十分豐富的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源。在書(shū)法教學(xué)中，甲骨文是經(jīng)久不衰的激趣資源。運(yùn)用甲骨文激趣的方法有：合理利用教材，活用“字體變變變”；巧妙攫取名字，講述漢字的故事；充分展示字形，品味字中詩(shī)畫(huà)； 勇于創(chuàng)造漢字，感受文字魅力。

[關(guān)鍵詞]激趣 甲骨文 低年段 書(shū)法課

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）15-003

甲骨文是目前中國(guó)已發(fā)現(xiàn)的最早、最為系統(tǒng)的文字。依據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我對(duì)這些造字方法進(jìn)行了挖掘和利用，深入淺出，變抽象為形象，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造了多種教學(xué)方法，將古老而神秘的甲骨文以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)本體——文字的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

一、合理利用教材，活用“字體變變變”

我校書(shū)法課目前可用的有兩套教材，一套是紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心組編的《書(shū)法》，還有一套是浙江省教育廳教研室主編的《寫(xiě)字》。在平時(shí)的教學(xué)中，我以柯橋區(qū)的書(shū)法教材為主，同時(shí)整合省編教材。在一二年級(jí)的書(shū)法教學(xué)中，我便截取了省編教材每課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“字體變變變”，作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶之一。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《撇折和撇點(diǎn)》的時(shí)候，我先讓學(xué)生猜一個(gè)甲骨文：女（）。我先請(qǐng)一個(gè)女生上臺(tái)，教她按照“字體變變變”中的圖解進(jìn)行演示：雙手交叉于胸前，屈膝而跪。學(xué)生們看到這個(gè)動(dòng)作也紛紛效仿，并躍躍欲試地想解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。學(xué)生有的根據(jù)動(dòng)作猜是“跪”字，有的抓住手的特點(diǎn)猜是“交”字，還有的依據(jù)這個(gè)動(dòng)作呈現(xiàn)的樣子猜是“弓”字……當(dāng)我否定了這些答案后，學(xué)生們也絲毫不氣餒，相反積極性更高了。在這種情況下，我稍作引導(dǎo)，在黑板上寫(xiě)出“女”字的甲骨文，并解釋道：這個(gè)字像一個(gè)雙手交叉于胸前并雙膝跪地的女子。在我的引導(dǎo)下，有個(gè)別學(xué)生猜出了這個(gè)字。我借此表?yè)P(yáng)并肯定了猜字正確的學(xué)生，然后引出本節(jié)課的書(shū)寫(xiě)主題《撇折和撇點(diǎn)》，書(shū)寫(xiě)例字：女（）。

一二年級(jí)省編教材的“字體變變變”中，多數(shù)以象形字為主，也有少許指事、會(huì)意、形聲字。根據(jù)不同的造字方法，我們可采用不同的呈現(xiàn)形式。

二、巧妙攫取名字，講述漢字的故事

由“字體變變變”讓我想到了可將甲骨文放入學(xué)生的名字中，當(dāng)學(xué)生的名字和甲骨文聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他們的內(nèi)心一定就對(duì)文字更多了一份期待。俗話說(shuō)：要給孩子一杯水，教師必須是一桶水，更有甚者說(shuō)是一井水。為了能比較精確地解釋這些古老的文字，我準(zhǔn)備了《說(shuō)文解字》《說(shuō)文解字大全集》《漢字字典》等文字工具書(shū)。由于上書(shū)法課的班級(jí)較多，學(xué)生的名字也各不一樣，且甲骨文的記憶較有難度，我一般在學(xué)期初就將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生姓名列在一本筆記本上，在課前有針對(duì)性地準(zhǔn)備學(xué)生名單，同時(shí)也避免重復(fù)。根據(jù)各班學(xué)生姓名的特點(diǎn)，我也會(huì)稍作一些歸類，如一個(gè)班級(jí)的“周”姓比較多，我就將“周”姓列出來(lái)做一個(gè)小話題，作為課堂的導(dǎo)入。我先出示“周”字的甲骨文（，讓學(xué)生猜測(cè)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)猜測(cè)的理由。然后，我用課件出示一些刻有花紋的玉石，讓學(xué)生觀察這些玉石的工藝，體會(huì)這個(gè)字的本意，即周到、沒(méi)有疏漏的意思。當(dāng)學(xué)生還以準(zhǔn)確地猜出這個(gè)字的時(shí)候，我又用小篆（）的寫(xiě)法進(jìn)行提示。在答案揭曉之后，我再對(duì)“周”做一些小補(bǔ)充：說(shuō)一說(shuō)周姓的名人、課件出示周姓的歷史。這些拓展不僅豐富了這個(gè)漢字，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)有著指導(dǎo)作用。

由于甲骨文的造字年代比較遙遠(yuǎn)，造字方法繁多，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜甲骨文是很有難度的。于是，在以名字為載體的激趣環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，先從簡(jiǎn)單易猜的象形字開(kāi)始，在學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，再選擇指事字、會(huì)意字、形聲字等。

三、充分展示字形，品味“字中詩(shī)畫(huà)”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的甲骨文熏陶，學(xué)生已經(jīng)對(duì)其有了一定的積累，尤其是一些比較容易記憶的偏旁和獨(dú)體字。在具備了一定的“解字”經(jīng)驗(yàn)以后，學(xué)生們獲得了成就感，也由此激發(fā)他們對(duì)甲骨文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。但畢竟甲骨文只是書(shū)法課的激趣手段之一，既能不喧賓奪主，又要體現(xiàn)激趣的長(zhǎng)效性。這就要求教師必須創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的形式，讓學(xué)生的興趣永久保鮮。

活用“字體變變變”和“講述名字的故事”的環(huán)節(jié)中，甲骨文都是以單個(gè)的字出現(xiàn)。但如果要將漢字放入一定的語(yǔ)境中，感受字中有畫(huà)、畫(huà)中有字的效果，那就非中國(guó)古詩(shī)莫屬了。于是，我嘗試了借詩(shī)解字的導(dǎo)入方法。

以古詩(shī)《山行》為例，我先用粉筆在黑板上畫(huà)出“山”（）“行”（ ）的甲骨文，根據(jù)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就能解答出古詩(shī)的題目《山行》。之后，我出示整首古詩(shī)的內(nèi)容，再出示與本節(jié)書(shū)法課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的“葉”字的甲骨文（），讓學(xué)生從古詩(shī)的內(nèi)容中去找到這個(gè)字。對(duì)照“葉”字的甲骨文，多數(shù)學(xué)生找到了“花”字。此時(shí)，我借助一盆多葉植物進(jìn)行解釋：甲骨文“葉”字的上面三點(diǎn)表示葉子，古時(shí)候數(shù)字“三”是表示多的意思。解釋完后，我又在原先的“山行”畫(huà)中加上了紅色的“葉”。此刻黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的是由“山”“行”“葉”三個(gè)象形字組成的一幅深秋山行圖。這樣，書(shū)法課便在字中有畫(huà)、畫(huà)中有字的詩(shī)情畫(huà)意中開(kāi)啟了，學(xué)生們也樂(lè)此不疲。

四、勇于創(chuàng)造漢字，感受文字魅力

不管以什么形式猜甲骨文，我總會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)猜測(cè)的理由。絕大部分的學(xué)生在說(shuō)理由的時(shí)候表示是根據(jù)事物的形狀來(lái)判斷，這也讓我窺探到了學(xué)生的思維方式。由此使我想到了“逆向思維”法。如果由學(xué)生自己來(lái)造字，那又是怎樣的光景呢？于是，我便嘗試了由學(xué)生來(lái)模仿古人造漢字。

如在練習(xí)“寶蓋頭”的一組漢字的時(shí)候，我出示了“家”字，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)著甲骨文的樣子來(lái)造一造字。學(xué)生紛紛進(jìn)行展示，并說(shuō)了自己造字的理由。

圖一：中間一豎表示一家人一條心，一豎最下面短橫代表孩子，往上依次為爸爸媽媽、爺爺奶奶和屋頂。

圖二：以前房子小，把豬養(yǎng)在家里，就不愁吃的了。

圖三：家里掛著燈籠，燈下有人，很溫暖。

圖四：家里都是一串串豐收的糧食，家人就不愁吃的了。

從學(xué)生們的造字過(guò)程中，可以看到他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。雖然教師并沒(méi)有教給學(xué)生關(guān)于造字的抽象的方法，但是學(xué)生們活躍的思維其實(shí)已經(jīng)詮釋了象形、指事、會(huì)意在他們世界里的形式。漢字也真正在學(xué)生們手里變得有生命力了。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了情結(jié)，書(shū)寫(xiě)起來(lái)就不再是累人的事了。最后，教師出示關(guān)于“家”的造字理由：上面的寶蓋頭就是表示房子，里面的表示豬?！度纸?jīng)》里有說(shuō)道：“人所食，馬牛羊，雞犬豕，次六畜。”這個(gè)“豕”就是指豬，古時(shí)候一般都在人住的屋子里養(yǎng)豬，后來(lái)房子里有豬就表示人家了。

就甲骨文的造字嘗試而言，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情并不亞于猜甲骨文。當(dāng)然造字之前是需要有猜字的思維基礎(chǔ)的。無(wú)論是“猜”還是“造”，甲骨文對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣是不言而喻的。在學(xué)生對(duì)一周一節(jié)的書(shū)法課的期盼中，我們看到了他們對(duì)書(shū)法的濃厚興趣。

（責(zé)編 劉宇帆）