共讀繪本從“句號(hào)”到“省略號(hào)”

鐘瑩

摘要：繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。為使繪本能更好發(fā)揮其閱讀價(jià)值，本文以《我爸爸》為例，從巧看圖畫，提高學(xué)生觀察力；舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生表述力；善用猜想，激發(fā)學(xué)生想象力；既畫又話，挖掘?qū)W生創(chuàng)作力等方面闡述師生繪本共讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；觀察力；表述力；想象力；創(chuàng)作力

繪本，像是一曲圖文合奏的樂章，文中有畫，畫中含文。繪本，沒有說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子思考；沒有喧鬧，卻能激起孩子會(huì)心的笑。甚至，畫著別人的故事，卻映射了自己的童年。這樣的書籍，是最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的。究竟如何有效開展繪本共讀，使繪本閱讀從“句號(hào)”化身到“省略號(hào)”，讓繪本真正發(fā)揮其閱讀價(jià)值呢？下面筆者以《我爸爸》為例，談?wù)劺L本閱讀的指導(dǎo)策略。

巧看圖畫，提高學(xué)生觀察力

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼曾說(shuō)：“一本圖畫書，至少包含著三個(gè)故事：一個(gè)是文字講述的故事，一個(gè)是圖畫暗示的故事，還有一個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合產(chǎn)生的故事?！闭\(chéng)然，繪本所給予讀者的閱讀價(jià)值并不像它的外表一樣單薄，它的圖畫、文字，簡(jiǎn)潔而意豐，它所釋放的內(nèi)涵是有張力的，也為讀者的解讀提供了無(wú)限的可能性。如果把一本很有閱讀價(jià)值的繪本，隨便丟給孩子，淡淡一句“你自己去看吧！”孩子幾分鐘就能讀完一本，因?yàn)槔L本的文字是極其簡(jiǎn)練的，其余留給他們的或許只是幾幅漂亮圖畫的映象和故事梗概罷了。這樣簡(jiǎn)單又草率地給繪本畫上了“句號(hào)”，卻導(dǎo)致其本身的價(jià)值不能得以充分體現(xiàn)，這樣浪費(fèi)實(shí)在可惜。

能給繪本繪制圖畫的，幾乎都是有一定成就的兒童畫家。他們的畫賞心悅目，不僅凝聚著智慧，還會(huì)巧妙依據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些隱蔽的、令人意想不到的秘密?？墒?，低年級(jí)學(xué)生往往都會(huì)不由自主地把注意力集中在畫面的主體部分，特別容易忽略這些隱藏的小細(xì)節(jié)。所以，在繪本共讀時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生感悟文字帶來(lái)的快樂，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀察、想象、推理等，并根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的感受。在享受讀圖樂趣的同時(shí)，提高觀察力。

在《我爸爸》教學(xué)中，筆者出示了“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”這一頁(yè)的圖畫，讓學(xué)生一次觀察：“你看到了什么？”學(xué)生都能說(shuō)出：“爸爸很勇敢，兇惡的大野狼都被爸爸趕走了。”筆者再一次引導(dǎo)學(xué)生二次觀察：“大野狼被趕出家門時(shí)的模樣？”有的學(xué)生說(shuō)：“大野狼想回頭看爸爸，卻又不敢看，眼神中有些恐懼，可能是他怕極了我的爸爸。”又有學(xué)生說(shuō)：“大野狼的尾巴夾在兩條腿的中間，簡(jiǎn)直就是夾著尾巴，逃之夭夭?。　睂?duì)這幅畫的觀察并沒有到此結(jié)束，筆者又引導(dǎo)學(xué)生第三次觀察：“看看不遠(yuǎn)處的小樹林，你又有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生說(shuō)出了小紅帽和三只小豬。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者簡(jiǎn)單補(bǔ)充了小紅帽、三只小豬和大灰狼的故事，延伸課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生去看看讀讀這些有趣的故事。

再如，爸爸參加跑步比賽時(shí)，白云變成了汗滴的模樣；爸爸踢足球時(shí)，遠(yuǎn)處的大樹、云彩都變成了足球，仿佛在表達(dá)著：“爸爸球技真好，他們也要變成足球，與高手來(lái)一番較量?！眻D畫是繪本的命脈，指導(dǎo)學(xué)生巧看圖畫，獲取更多的故事信息，是繪本閱讀的入門法則，也是提高學(xué)生觀察力的有效之舉。

舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生表述力

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表述力相對(duì)不強(qiáng)，常出現(xiàn)說(shuō)話不完整，無(wú)法描述自己看到的場(chǎng)景或經(jīng)歷的事情，更別提讓其生動(dòng)地闡述了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的表述力從入學(xué)那天就要踏上漫漫征途。而繪本圖文結(jié)合的特性，有效拉進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生與書面語(yǔ)言的距離，會(huì)激發(fā)他們表達(dá)的欲望，以達(dá)到培養(yǎng)的目的。

筆者在教學(xué)《我爸爸》第二組圖文時(shí)，首先展現(xiàn)給學(xué)生第一幅圖片，讓學(xué)生自己嘗試著先說(shuō)一說(shuō)，再出示繪本中的句子，“我爸爸吃得像馬一樣多，”借此滲透比喻修辭的教學(xué)。比喻在低年級(jí)的學(xué)生眼中，還是一種較為生澀且不容易內(nèi)化的新知識(shí)點(diǎn)。接著，筆者出示第二幅“我爸爸游得像魚一樣快”的圖片，讓學(xué)生觀察、配文，若此時(shí)，有學(xué)生能說(shuō)出比喻句型，就及時(shí)表?yè)P(yáng)，但若說(shuō)出別的句型也肯定其發(fā)言。經(jīng)過兩張圖片的練說(shuō)之后，重回繪本，孩子們就把握了其中的玄機(jī)，看到其他圖片時(shí)，便說(shuō)出了“我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯”“整天像笑瞇瞇的河馬一樣快樂”……到此，筆者潛移默化地指導(dǎo)了比喻的表達(dá)方式，學(xué)生也輕而易舉地學(xué)會(huì)了這一種生動(dòng)的表述。不過，表述力的訓(xùn)練到此并沒有結(jié)束，筆者讓學(xué)生自己想象畫面，用這樣的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所想到的圖畫。于是，就有了本堂課最為精彩的發(fā)言。學(xué)生們紛紛說(shuō)：“我爸爸像埃菲爾鐵塔一樣高”“我爸爸撫摸我的手掌像雨水一樣溫柔”“我爸爸的知識(shí)像大樹一樣茂盛”“我爸爸像肥豬一樣懶惰”……這些豐富多樣的表述都結(jié)合了孩子平時(shí)生活的感受，并通過生動(dòng)的比喻娓娓道來(lái)，真是讓人耳目一新。繪本能給我們架設(shè)表達(dá)的梯子，用故事中的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，舉一反三，提升了學(xué)生的表述力。讀別人的故事，想自己的生活；讀別人的故事，說(shuō)自己的生活，這就是繪本閱讀的精要所在。

善用猜想，激發(fā)學(xué)生想象力

想象力是兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種不可小覷的能力。愛因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！鄙呢S盈離不開想象的參與，而想象力的發(fā)展離不開閱讀的滋養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，繪本閱讀是培養(yǎng)想象力的有效途徑之一，因?yàn)槊恳粋€(gè)繪本生動(dòng)又有趣的故事情節(jié)，都融入了作者無(wú)窮的想象。

在繪本《我爸爸》中，爸爸無(wú)所不能，又幽默可愛。他能跟帕瓦羅蒂和多明戈同臺(tái)演唱，比飛人“劉易斯”還跑得快。當(dāng)學(xué)生欣賞圖片“我爸爸踢足球技術(shù)一流”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想“爸爸球技到底好到什么程度？”“他都會(huì)和誰(shuí)一起踢球，一較高下？”“我爸爸還有什么厲害的本領(lǐng)？”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生天馬行空的想象，妙語(yǔ)連珠的回答，讓這本繪本更有趣、更離奇。繪本充滿了戲劇的張力，帶給學(xué)生快樂的同時(shí)，更多的是帶來(lái)想象的沖擊。如果教師能善于利用繪本鮮艷明快的畫面，妙趣橫生的情節(jié)，那么他一定會(huì)為孩子播撒下彌足珍貴的想象的種子。

既畫又話，挖掘?qū)W生創(chuàng)作力

創(chuàng)作力是創(chuàng)新與寫作的能力，是學(xué)生的重要潛能之一。有趣味的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生更深入的去探究未知世界，挖掘自己的創(chuàng)作潛力。繪本在滿足學(xué)生閱讀有趣故事的同時(shí)，也給予了學(xué)生很多想象的空間，再結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，大大提高創(chuàng)作的積極性，使一本本新繪本展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)且有溫度的兒童世界！

筆者與學(xué)生共讀《我爸爸》，感受了爸爸的“酷”，體會(huì)了爸爸的有趣與幽默，看到了爸爸無(wú)窮大的本領(lǐng)。然而，我爸爸其實(shí)只是一個(gè)普通的爸爸，之所以作者安東尼·布朗把爸爸描述的如此高大，實(shí)則是源于他對(duì)爸爸的愛，正如繪本所說(shuō)“我愛他，而且你知道嗎？他也愛我，永遠(yuǎn)愛我?！币?yàn)閻郏磺凶兊酶用篮?！在同學(xué)們的生活中，也被各種愛包圍著，筆者建議學(xué)生挑選一個(gè)“愛的人”，為他畫幾幅畫，循著《我爸爸》一文的模樣，創(chuàng)作一本《我媽媽》《我爺爺》《我妹妹》《我的小狗》……有學(xué)生在自制繪本中這樣寫道：“我的媽媽，他真的很棒！我媽媽什么都會(huì)做，她能把我?guī)У皆虑?，也能把我從月球帶到海洋，她給我摘下星星，讓我在宇宙翱翔。媽媽會(huì)為我縫制布娃娃，媽媽的工藝最精致。她為我烹制世界上最可口的飯菜，媽媽的廚藝最高明。媽媽是我人生的導(dǎo)演，也是我生命中最忠實(shí)的觀眾，始終對(duì)我微笑，始終為我鼓掌。你知道么？我愛她，而且她也愛我，永遠(yuǎn)愛我！”平淡中透著幸福，言語(yǔ)中滿是愛意，生活就需要我們有敏銳的觸角，感受美，繪制美，記錄美。這一幅幅上交的作品都極富自己生活的體驗(yàn)，都是肺腑之言，獨(dú)一無(wú)二。依托繪本，架起平臺(tái)，既畫又話，切實(shí)可行的挖掘了學(xué)生的創(chuàng)作力。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡(jiǎn)潔的文字，給了孩子一個(gè)新視野。當(dāng)孩子在閱讀中感受到了快樂，愿意去嘗試探索其更深的價(jià)值，那么就有一筆不可估量的精神財(cái)富。除以上幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，筆者希望教師作為學(xué)生繪本閱讀的陪伴者、引領(lǐng)者，能夠開展更多元化的閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生吟誦繪本，演繹繪本，續(xù)寫繪本……讓學(xué)生愛上繪本，讓繪本不再是淺顯的圖畫書，而是具有無(wú)窮張力的小宇宙，讓繪本閱讀從“句號(hào)”走向“省略號(hào)”。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)）