低年段閱讀教學(xué)激趣策略淺探

林鳳清

[摘 要]小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的教學(xué)方法。教師應(yīng)采取積極有效的策略，提高學(xué)生的語文閱讀興趣。低年段閱讀教學(xué)的激趣策略主要包括：感官激趣、繪畫激趣、賞識激趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 低年段 閱讀教學(xué) 激趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-050

對于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，他們的閱讀生涯才剛剛開始。在該階段，小學(xué)語文教師最主要的工作是引導(dǎo)學(xué)生充分感受閱讀的樂趣。唯有如此，低年段的學(xué)生才可能逐步愛上閱讀，并為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如要給低年段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)定一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，激趣無疑是當(dāng)仁不讓的。那么，如何有效激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、感官激趣

何謂感官激趣呢？感官激趣是教師在語文閱讀過程中，充分利用音樂、動畫及圖畫等多種方式來有效刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生受到較強(qiáng)的聽覺和視覺刺激，進(jìn)而快速吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，為激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，在新課導(dǎo)入階段，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)與本文相關(guān)的動畫，然后引導(dǎo)：“冬之氣息漸濃，天空中飄起了漫天雪花，越下越大。世界轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)銀裝素裹。大家看，小動物們都來到了雪地上，它們都在做什么呢？”問題提出之后，學(xué)生們大聲回答說：“小動物們正在雪地里畫畫呢！”聽到這樣的回答，我順勢說道：“沒錯(cuò)，看來這些小動物都是雪地里的小畫家啊！接下來請大家和我一起閱讀今天的課文內(nèi)容，希望同學(xué)們能夠喜歡?！庇捎谥笆艿搅藦?qiáng)烈的感官刺激，因此在接下來的課文閱讀中，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，這一點(diǎn)也讓我感到非常欣慰。

在上述教學(xué)片斷中，在多重感官的刺激之下，學(xué)生的閱讀興趣得以進(jìn)一步激發(fā)。由此可見，在低年段小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開動腦筋，有效刺激學(xué)生的感官，從而讓他們在興趣盎然中展開閱讀。

二、繪畫激趣

繪畫、涂鴉是低年級學(xué)生的最愛，他們對于世界的認(rèn)知很多時(shí)候都從繪畫開始?；诘湍昙墝W(xué)生的這一典型特點(diǎn)，語文教師也應(yīng)對此進(jìn)行充分把握，利用繪畫的方式有效激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣。

例如，執(zhí)教《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，在學(xué)生正式對課文展開閱讀之前，我這樣說道：“我知道同學(xué)們來自不同的地方，那么你們的家鄉(xiāng)到底是什么樣子呢？請大家拿出手中的畫筆，將自己的家鄉(xiāng)畫出來。讓我們來比一比誰畫得更漂亮?！甭牭轿疫@樣說，學(xué)生們迅速拿出事先準(zhǔn)備好的畫筆和紙張，然后“龍飛鳳舞”地畫了起來。不一會兒的工夫，一幅幅美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫便呈現(xiàn)出來。當(dāng)所有學(xué)生繪畫完畢之后，我還和大家一起對畫作進(jìn)行了點(diǎn)評。這樣的繪畫活動，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的課文閱讀興趣，還進(jìn)一步加深了他們對課文內(nèi)容的理解，可謂是一箭雙雕，我們又何樂而不為呢？

繪畫是一門藝術(shù)，通過繪畫激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣不僅可以培養(yǎng)和提高他們的審美情趣，還可以加深他們對于課文內(nèi)容的理解。具體的教學(xué)實(shí)踐表明，繪畫激趣是一種非常有效的激趣方式，它對于提高低年級學(xué)生的課文閱讀興趣及理解能力具有雙重促進(jìn)作用。

三、賞識激趣

對于低年段的學(xué)生來說，他們非常需要來自他人的賞識。而教師對于他們的賞識則顯得尤為關(guān)鍵。在閱讀過程中，教師一個(gè)贊賞的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，都可能給予學(xué)生極大的鼓舞，從而更好地激發(fā)他們的閱讀興趣?；诖朔N情況，我們小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)采取賞識策略，有效提升低年段學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而有效激發(fā)他們的語文閱讀興趣。

例如，執(zhí)教《小松鼠找花生》一課的時(shí)候，我希望有一名學(xué)生能站起來朗讀課文，大家都踴躍舉手。在眾多學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)一名性格孤僻的小女生也弱弱地舉起了小手。看到此種情況，我點(diǎn)了她的名。當(dāng)我喊到她名字的時(shí)候，她似乎受寵若驚，一時(shí)間說不出話來。看到她緊張的表現(xiàn)，我決定帶她一起朗讀。在我的鼓勵(lì)下，她慢慢地開始大聲朗讀起來，而我的聲音也越來越小。對于這一切，她似乎根本沒有發(fā)現(xiàn)，完全沉浸在自己的世界里。從她的朗讀中我也真切地感受到了她的幾分自信。此次之后，在語文閱讀教學(xué)中，她每一次均能積極表現(xiàn)、積極參與，她的閱讀興趣似乎也越來越高了。

班級里像這樣的學(xué)生還有很多，由于我的賞識教育，他們的閱讀興趣越發(fā)高漲。這一點(diǎn)也讓我感到非常自豪。由此也可以看出，賞識教育對于激發(fā)小學(xué)低年段學(xué)生的語文閱讀興趣具有一定的促進(jìn)作用。

總而言之，在小學(xué)低年段語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的教學(xué)手段。我們語文教師必須要注意到這一點(diǎn)，采取更多積極有效的激趣策略，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。相信在全體語文教師的共同努力下，學(xué)生的語文閱讀能力一定會逐步提升。

（責(zé)編 劉宇帆）