識字之花，在聯(lián)想中盡情綻放

常春霞

[摘 要]聯(lián)想識字的核心目標在于識字，但識字的過程和策略不再是傳統(tǒng)意義上老策略、老套路，而是通過激發(fā)學(xué)生的想象意識，讓學(xué)生以聯(lián)想的質(zhì)態(tài)充分整合自身的主觀能動意識識字。教師可從以下幾方面進行教學(xué)：為識字載體融合趣味性，使識字形式更具開放性，讓識字過程彰顯多重性，從而使識字之花在聯(lián)想中盡情綻放。

[關(guān)鍵詞]融合趣味 開放質(zhì)態(tài) 彰顯多重 聯(lián)想識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-092

傳統(tǒng)教學(xué)中，識字教學(xué)相對生硬、呆板，很多學(xué)生表現(xiàn)出較為明顯的畏難情緒。而“聯(lián)想識字”的核心目標在于識字，但識字的過程和策略不再是傳統(tǒng)意義上老策略、老套路，而是通過激發(fā)學(xué)生的想象意識，讓學(xué)生以聯(lián)想的質(zhì)態(tài)充分整合自身的主觀能動意識，積極地識字，主動地識字，聯(lián)系性地識字，將傳統(tǒng)識字教學(xué)中的機械堆砌轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動構(gòu)建，從而鍛煉學(xué)生的識字能力，提升識字教學(xué)的整體效果。筆者以聯(lián)想識字課《橋》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩β?lián)想識字的理解。

一、識字載體融合趣味性

識字教學(xué)推崇的是隨文識字，即應(yīng)該力求避免機械僵硬地純粹識字，謹防識字過程的生硬，要將生字浸潤在相應(yīng)的文本故事中，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中識字。聯(lián)想識字每節(jié)課都有一定的主題，有的引導(dǎo)學(xué)生收集餅干名稱，有的是兒童作品的名字、家鄉(xiāng)名勝的名稱等。而這節(jié)課，教師為學(xué)生尋找了極佳的識字載體——豐富多樣的橋的名字。學(xué)生沒有統(tǒng)一的教材，教學(xué)沒有固定的內(nèi)容，教學(xué)的對象完全源自學(xué)生事前的各種收集與整理。學(xué)生充分的準備構(gòu)建了識字的載體，形成了具有動態(tài)化特點的識字資源。

在課堂教學(xué)之初，很重要的一個板塊就是引導(dǎo)學(xué)生將自己收集的“橋”的資料進行分享、交流與碰撞，并對相應(yīng)的橋名進行反復(fù)的誦讀，將打印好的各種橋名的紙張張貼在黑板上。聯(lián)想識字應(yīng)該以識字為重，為什么筆者要花費如此多的精力與學(xué)生共同分享橋的內(nèi)容與資料呢？這樣的教學(xué)不就已經(jīng)將課堂異化成與“識字”毫不相干的綜合實踐課了嗎？但隨著課堂的推進，最后匯總時，就不難發(fā)現(xiàn)：識字之前的交流，其實是教師為學(xué)生鋪設(shè)了適宜的識字載體，將所要教學(xué)的漢字置放在豐富、多維、趣味性十足的交流情境中。

在這種情境中，學(xué)生言說著生字，聆聽著生字，誦讀著生字，在不知不覺中，在潛移默化中，漢字的字形、字音已經(jīng)進駐學(xué)生的意識中。聯(lián)想識字就這樣在充滿趣味性、知識性的交流分享中得到了充分的展開。

二、識字形式更具開放性

傳統(tǒng)教學(xué)中，識字教學(xué)就局限在讀音、組詞、記形上，學(xué)生始終處于被教師牽著鼻子走的狀態(tài)——識字教材直接指定，識字過程被動灌輸，識字內(nèi)容統(tǒng)一標準。這種逼仄、局限的認知空間不僅不能提升識字教學(xué)的效果，反而會增添學(xué)生的厭學(xué)情緒，最終得不償失，造成識字教學(xué)整體效果低下。而聯(lián)想識字就給予了學(xué)生廣闊的認知空間，整個教學(xué)過程靈動而開放，在尊重學(xué)生認知需求的基礎(chǔ)上充分調(diào)動了學(xué)生的識字積極性。

筆者在教學(xué)“橋”時，尤其是在教學(xué)最后的匯總板塊時，將所有涉及的橋名匯總出示。針對這一板塊，筆者設(shè)置了三大環(huán)節(jié)：“識字大王”——引導(dǎo)學(xué)生競賽朗讀這些橋名，對交流分享過程中的橋名再度朗讀，加深記憶，夯實積累；“發(fā)現(xiàn)大王”——引領(lǐng)學(xué)生說出自己對這些生字的自主發(fā)現(xiàn)；“聯(lián)想大王”——由這些名字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生暢述自己聯(lián)想到的俗話、詩句、成語……

縱觀這三個環(huán)節(jié)，教師始終將學(xué)生置于識字教學(xué)的主體地位中，將學(xué)生的內(nèi)在意識由識字這一原點，不斷向外拓展，學(xué)生充分整合自身的原始資源，以開放的胸懷接納與生字相關(guān)的各種信息，拓展了視域認知。

三、識字過程彰顯多重性

在一般的識字課堂中，教師始終以教材為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)也始終將識字列為單一環(huán)節(jié)。而聯(lián)想識字則打破了這種單一化的識字模式，讓學(xué)生在整個過程中經(jīng)歷了多維、立體化的感知過程。

首先，在搜尋中初步接觸：學(xué)生一開始進行資料收集時，就已經(jīng)初步接觸了各種各樣的橋的名字；其次，在摘抄中強化認知：當(dāng)學(xué)生將搜尋的資料摘錄到自己的“剪貼本”中時，更是直接以書寫描摹的方式強化了對這些生字的記憶；而后，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在言說、聆聽、誦讀、記憶等環(huán)節(jié)中立體化感知這些生字。

識字教學(xué)要求學(xué)生掌握生字，其實這并不是一蹴而就的事情，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入、反復(fù)歷練才行?？v觀課前的搜集整理、課中的夯實積累，學(xué)生對這些生字形成了多角度、多維度、立體化的感知網(wǎng)絡(luò)，在課堂交流分享過程中得到了夯實與深入，教學(xué)效果立顯。

總而言之，聯(lián)想識字相對于傳統(tǒng)理念中的識字，以其厚重的知識性、濃郁的趣味性、生態(tài)的開放性、立體的多重性，更加契合學(xué)生的認知需要和心理規(guī)律，是對識字教學(xué)的一種有益補充，對學(xué)生識字能力的提升具有重要的促進作用。

（責(zé)編 莫彩鳳）