趣味引導，讓插圖說話

郁媛媛

[摘 要]看圖寫話是二年級重要的教學內(nèi)容，也是一個難點。提升學生看圖寫話的水平必須突破傳統(tǒng)的教學思維，巧妙結(jié)合插圖和學生的年齡特點引導學生會看、會說、會寫。教師可嘗試運用趣味教學法，讓插圖說話，激發(fā)學生的想象力，趣味構(gòu)思，提高學生的寫作積極性。

[關(guān)鍵詞]看圖寫話 想象對話 趣味構(gòu)思 延續(xù)課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-084

小學語文教學強調(diào)“聽、說、讀、寫”四項基礎(chǔ)要素的訓練，其中“寫”的能力不但直接突出了學生的語文綜合能力，也影響著他們以后的發(fā)展。因此，采用合理的教學方法提高低年級學生的語文寫作技能，是語文課堂教學的重點。通過多年來對低年級看圖寫話進行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的寫話教學并不能激發(fā)學生的熱情，甚至很多學生談到看圖寫話就色變。是什么原因造成的？一方面和學生的認知基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面和他們的想象力和構(gòu)造能力有關(guān)?？磮D寫話是低年級的教學重點，是學生寫作訓練的起步階段，生動有趣的圖容易引發(fā)學生的想象和語言表達的欲望，如果教師能夠巧妙結(jié)合插圖趣味引導，就能讓學生借插圖更好地對話，從而提高寫作積極性。

一、妙用圖畫展示，在趣味想象中對話

想象力是創(chuàng)造的源泉，也是學生的一種天賦。很多學生在看到和聽到一件事的時候，容易對這件事展開聯(lián)想，讓事件變得更加有趣多彩。教師可以將學生的這個特點融入寫作教學中，讓學生在想象力的牽引下感受寫作的趣味，使教學事半功倍。學生以形象思維為主，看和聽是他們接受知識的主要渠道，鮮艷、有趣的圖畫一方面可以刺激學生的視覺感官，讓他們自然而然地展開想象，另一方面還可以讓他們透過畫面聯(lián)想到更多的事物。插圖是有效對話的重要載體，它能為寫作教學的展開奠定基礎(chǔ)。

在一次看圖說話課堂上，插圖的內(nèi)容是一個小朋友站在自家的房前，手指著樹上的一只小貓，口大大地張著，小貓的上面有一個鳥窩。教師出示圖畫的時候可以提出一些啟發(fā)性的小問題，比如：“請同學們認真觀察圖片，里面的小朋友在干什么呢？”此問題開放性強，而且不存在固定的答案，很適合二年級學生對話。有學生說：“這只小貓在樹上下不來，這個小朋友想把小貓救下來?！币灿袑W生說：“小貓叼走了小朋友的玩具，小朋友很生氣，想讓小貓把玩具還給他?！瘪R上有學生反對：“不對，你看圖中的小貓什么都沒有叼走，我倒覺得是那個小貓要去把鳥巢弄下來，這個小朋友正在制止小貓?！睂W生七嘴八舌地討論著，于是，一個個有趣的小故事應運而生，而學生也在對話中獲得了快樂，積極性得到了提升，想象力也得到了開發(fā)?？梢?，看圖說話是培養(yǎng)二年級學生寫作積極性的有效方法。

二、巧妙看圖指導，在趣味構(gòu)思中說話

學生對某項事物感興趣，要么是感覺事物新奇，要么是對事物熟悉。寫作興趣亦如此，學生只有懂得如何寫，才能體會其中的快樂。因此，圍繞看圖說話培養(yǎng)學生的寫作積極性時，教師要指導學生正確地看圖和說話。

1.觀看圖畫細節(jié)，把握內(nèi)容元素。雖然看圖說話具有趣味性，可以激發(fā)學生的參與熱情，但是看圖說話并不是亂說，要有一定的根據(jù)。我認為，在圍繞看圖說話培養(yǎng)二年級學生寫作積極性的過程中，還要指導學生正確地看圖和說話。以上圖為例，在圍繞這幅圖畫組織學生說話時，我們可以從以下幾個層面著手：時間、地點、人物、天氣、事件。學生只有把握了圖畫中的細節(jié)才能更好地寫作。例如，在時間和地點上，通過觀察圖畫可以知道是白天（因為夜晚小朋友不可能看到樹上的小貓），地點應該是小朋友的家中，人物有小朋友，天氣應該是比較熱，而且風和日麗，因為小朋友穿的是短袖。當把握了基礎(chǔ)的內(nèi)容元素之后，便可以啟發(fā)學生思考圖畫中的內(nèi)容，并讓學生發(fā)揮想象力，將內(nèi)容組成一個事件。這個環(huán)節(jié)和第一大點中的看圖想象不謀而合，它們具有遞進的關(guān)系。當然，基于二年級學生的思維模式和理解能力現(xiàn)狀，讓他們充分綜合運用這兩種策略還需要持續(xù)的訓練?？梢哉f，巧妙借助插圖趣味引導，會讓學生漸漸形成觀察圖畫細節(jié)，把握圖畫內(nèi)容元素的良好習慣，從而間接促進學生觀察能力和整理能力的生成與提高。

2.把握全圖內(nèi)容，構(gòu)思寫作框架。寫作是一門技術(shù)活，只有當學生掌握了寫作的基本技巧之后，寫作才能變得簡單，并感受到蘊含于寫作中的魅力和趣味。在圍繞看圖寫話培養(yǎng)學生的寫作積極性時，教師還要讓學生掌握正確的技巧和步驟，即在學生養(yǎng)成了觀察、捕捉圖畫信息，思考圖畫內(nèi)容和事件的基礎(chǔ)上，指導學生圍繞全圖內(nèi)容構(gòu)思寫作框架，從而讓他們在寫的時候靈感自來。

在另一次看圖說話課上，插圖內(nèi)容為一家五口其樂融融的生活情景，小孩子在寫作業(yè)，爺爺嘴里叼著煙和奶奶坐在沙發(fā)上看電視，爸爸在看報紙，媽媽在廚房里洗碗。如何讓學生更好地構(gòu)思寫作構(gòu)架？首先，教師提出問題：“圖中都有哪些人物，他們分別在做什么？以這幅圖為題寫一篇作文，應該如何規(guī)劃行文的順序呢？”學生經(jīng)過一段時間的鋪墊訓練，很快捕捉到圖片中的各項信息，甚至有學生根據(jù)圖中鐘表指示的時間，還有“媽媽”正在做的事，推測出這是晚飯之后的情境。于是，他寫道：“晚飯之后，爺爺和奶奶在收看他們喜歡的電視節(jié)目，偶爾會有有趣的聲音從電視里傳出來。爸爸在看今天的報紙，看他笑的樣子，貌似發(fā)生了有趣的事情。媽媽正在廚房里刷碗，一會還會給我準備一杯牛奶，媽媽對我真是太好了……”低年級學生由于寫作基礎(chǔ)和思維能力的局限性，在寫作時可能會出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象，教師要巧妙引導，讓學生在原圖的基礎(chǔ)上再增添一些有趣的內(nèi)容，幫助學生更好地構(gòu)思寫作框架。

三、巧妙延續(xù)課堂，在趣味說話中提升能力

二年級學生寫作積極性的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，教師要帶領(lǐng)學生展開循序漸進的練習，通過多看和多練增強學生對寫作的興趣。在訓練時，教師可以以一天為周期，利用布置家庭作業(yè)的時間段為學生選擇一幅有趣的圖畫，然后要求學生圍繞圖畫內(nèi)容看圖說話。在提升學生的表達能力時，教師要幫助學生明確一點：看圖說話并不是單純地描述圖畫中有哪些內(nèi)容，而是圍繞這些內(nèi)容編織一個小故事、小段子。比如針對第二次看圖寫話的內(nèi)容，教師可以通過趣味引導讓學生寫：“今天，媽媽做了我最喜歡的菜。爺爺、奶奶，還有爸爸都夸媽媽的手藝棒。吃完晚飯之后，爸爸坐著看今天的報紙，臉上不時露出笑容。爺爺奶奶守著電視，觀看他們每天必看的電視節(jié)目，他們不時發(fā)出陣陣笑聲。我的作業(yè)還沒有完成呢，我得趕快完成才能加入爺爺、奶奶的隊伍……”學生的想象豐富了圖畫的內(nèi)容，讓圖畫活起來。利用課余時間，將看圖寫話和生活聯(lián)系起來，有助于學生在輕松的環(huán)境中更好地發(fā)現(xiàn)圖畫內(nèi)容，但這個過程需要引導才能讓學生更好地構(gòu)建知識，并在趣味說話中提升寫作能力，感受寫作的魅力和樂趣。

總之，二年級學生正處于智力、思維成長的發(fā)展階段，他們的語言基礎(chǔ)有限，以形象思維為主，但他們充滿了童真、童趣，擁有豐富的想象力。生動有趣的插圖容易引發(fā)學生的好奇心，教師要巧妙引導，以“趣”為主線，圍繞看圖和說話的聯(lián)系，激發(fā)學生的想象力，讓學生想說、愛說、會說，從而挖掘出“看圖寫話”的精髓和亮點，進而提升寫作積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮麗琴.小學語文“看圖說話”教學新探[J].作文成功之路，2015（02）.

[2] 劉繼陽.“看圖說話”在小學低年級語文教學中的應用[J].鴨綠江，2014（07）.

[3] 伏鳳林.小學語文教學中看圖說話教學策略探析[J].語文天地，2015（07）.

（責編 莫彩鳳）