把握“經(jīng)緯”，定準(zhǔn)看圖寫話的“坐標(biāo)”

王琦

【摘 要】看圖寫話是習(xí)作起始階段的訓(xùn)練方式之一。在開展寫話教學(xué)時，教師應(yīng)立足學(xué)情，充分掌握學(xué)生在觀察認(rèn)知能力、思維能力和想象能力上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生搜尋和梳理寫話資源，運(yùn)用合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話 目標(biāo) 內(nèi)容 方法

看圖寫話是習(xí)作起始階段的訓(xùn)練方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的平臺。語文教師深知看圖寫話在第一學(xué)段語文教學(xué)中的重要地位，但《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》并未對這一板塊作出明確的可操作的指引。因此教師在教學(xué)中往往會產(chǎn)生困惑：看圖寫話教學(xué)到底該教什么，該怎么教？筆者認(rèn)為，應(yīng)把握三個“經(jīng)度”、三個“緯度”，給看圖寫話課一個準(zhǔn)確的“坐標(biāo)”。先請看下面這幅圖《記憶中的冬天》。

這幅圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容淺顯易懂，一目了然：畫面上是雪中的景色，天上飄著鵝毛大雪，樹上、屋頂上、地上全是雪，三個小朋友分別在踢球、堆雪人和跳繩。筆者立足該課例，來談?wù)剬Φ谝粚W(xué)段看圖寫話教學(xué)的探索與思考。

一、合理把握“經(jīng)度”——剖析學(xué)情

學(xué)生是看圖寫話的主體?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，要有效地開展看圖寫話教學(xué)，必須先了解該學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特性和知識基礎(chǔ)。只有對學(xué)生的學(xué)情了然于胸，才能準(zhǔn)確、合理、有針對性地展開教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫話能力，提升語文素養(yǎng)。

（一）經(jīng)度一：觀察認(rèn)知不足

第一學(xué)段學(xué)生的觀察能力還處于萌芽狀態(tài)。他們對事物的觀察往往是粗略的、籠統(tǒng)的，并不細(xì)致和精確。因此，在看圖寫話的過程中，他們常常注意到畫面中比較明顯的特征，而不能察覺到事物相對隱蔽的特征。他們往往只能籠統(tǒng)地感知畫面的整體，而不能細(xì)致考察事物的各個部分，從而遺漏重要的細(xì)節(jié)。

（二）經(jīng)度二：思維能力稚嫩

學(xué)生通過觀察，往往只能獲得事物的感性認(rèn)識。感性認(rèn)識多反映的是事物的表面現(xiàn)象，如要真正反映事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，必須依靠更復(fù)雜的思維方式。根據(jù)思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)由學(xué)前期的具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，但具體形象思維仍占據(jù)明顯優(yōu)勢，分析、比較、抽象的能力較薄弱。落實(shí)到看圖寫話的過程中，該學(xué)段學(xué)生則會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確梳理表面信息等困難。

（三）經(jīng)度三：想象空間有限

第一學(xué)段的學(xué)生，一般只是將已經(jīng)感知過的事物形象，通過書面語言予以重現(xiàn)。這是最基本的要求。如要求學(xué)生在頭腦中將過去感知過的事物進(jìn)行再創(chuàng)造從而產(chǎn)生新形象，對這個年齡段的學(xué)生來說就有一定的困難，因?yàn)樗麄兊南胂竽芰退季S空間都相對有限，很難拓展思路并用豐富的語言寫出形象鮮明的作品。

二、準(zhǔn)確定位“緯度”——探究實(shí)踐

基于上述對學(xué)生的學(xué)情剖析，筆者認(rèn)為，看圖寫話教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，保證教學(xué)活動的有效開展。

（一）緯度一：設(shè)定目標(biāo)，定寫話靈魂

教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個看圖寫話教學(xué)過程，是教學(xué)活動的主線，統(tǒng)帥看圖寫話教學(xué)的所有因素，尤其對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)和制約的作用。第一學(xué)段作為學(xué)生書面語言表達(dá)的起始階段，重在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力，激發(fā)表達(dá)的興趣。因此，該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

①能用幾句完整的、規(guī)范的句子進(jìn)行表達(dá)。

②了解冬天的特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)有序表達(dá)和把人物活動介紹具體的方法。

③培養(yǎng)寫話的興趣，能留心觀察周圍的事物。

對于語文實(shí)踐活動來說，目標(biāo)是一種能動的積極力量，能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既符合第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，也明確了學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的能力生長點(diǎn)。該目標(biāo)充分關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，注重方法的指引，在提高學(xué)生寫話能力的同時，兼顧對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。

（二）緯度二：選擇內(nèi)容，尋寫話素材

看圖寫話，圖無疑是學(xué)生寫話的語言來源和情感來源。畫面中的內(nèi)容如此豐富，于是，如何幫助學(xué)生捕捉和梳理有價值的寫話資源成為我們思考的一個問題。筆者在教學(xué)中，分以下幾個步驟予以落實(shí)。

1.捕捉信息，獲取素材

筆者在課始出示圖片后，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：你看到了什么？此時，學(xué)生的思維是凌亂而無序的。學(xué)生就觀察到的某一個點(diǎn)的信息進(jìn)行反饋：我看到天下雪了；我看到小朋友在跳繩；我看到屋頂上全是雪……學(xué)生的反饋就是這幅圖投射到腦中的初步印象，也是寫話的起點(diǎn)。這些珍貴的信息，為寫話提供了必要的語言素材。

2.歸類排序，整理導(dǎo)圖

第一學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，畫面上豐富的內(nèi)容強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺。但是，學(xué)生在獲得形象感知的同時，卻很少對畫面內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，這樣就會導(dǎo)致寫話的成果缺乏思維質(zhì)量。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中安排了以下兩個環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會觀察畫面的同時，兼顧思維能力的發(fā)展。

（1）歸類思辨

一開始，學(xué)生所反饋的信息是零碎且沒有系統(tǒng)性的。于是，筆者就勢設(shè)計了將信息歸類的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：下面，老師要把這些詞語來分分類。我把“屋頂上、地上、樹上”這三個詞分為一類，將“踢球、跳繩、堆雪人”這三個詞分為一類。（同時移動詞卡進(jìn)行分類）你們知道老師為什么要這么分嗎？

生：左邊的這三個詞語都是寫在什么地方的。

師：是啊，也就是在寫這三個地方的景色。（板書：景色）

生：右邊的三個詞語都是寫小朋友是怎么玩的。

師：也就是在介紹小朋友的活動。（板書：活動）

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，幫助學(xué)生梳理了語言文字，使觀察所得的詞語得到了系統(tǒng)性的歸類。同時透過語言直擊學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生展開思辨的過程。通過思考“老師為什么要這么分”這個問題，既幫助學(xué)生梳理了雜亂無序的寫話資源，又有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（2）排序重組

在指導(dǎo)學(xué)生練說風(fēng)景的這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“屋頂上、地上、樹上”這三個詞語重新排序。

師：這三個詞語好像排錯隊了，你能幫它們重新排排隊嗎？

生：“屋頂上”排在第一個，“樹上”排在第二個，“地上”排在第三個。

師：你為什么這么排?。?/p>

生：我是按照從上到下的順序來排的。

師：你說得很有道理，那么，請你們再看看，“屋頂上”和“樹上”哪個更高呢？

生：樹上更高。

師：那該怎么排呢？

生：應(yīng)該這樣排！“樹上、屋頂上、地上” 。

師：是啊，我們介紹景物的時候要按照一定的順序來介紹。

設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖是告訴學(xué)生寫景物時要按照一定的順序來表達(dá)。這對于第一學(xué)段的學(xué)生來說是個認(rèn)知上的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生攻克這一難點(diǎn)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試排序。第一位學(xué)生的失誤，恰恰說明了學(xué)生真實(shí)的思維特點(diǎn)。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以“從上到下”地來介紹景物。學(xué)生進(jìn)而展開思辨：屋頂和樹哪個更高？解決了這個問題，排序的結(jié)果便水到渠成。這一過程，既充分關(guān)注了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的思維能力。

（三）緯度三：巧用方法，豐寫話羽翼

1.螺旋上升，穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是呈階梯狀逐步提升的，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時，筆者分兩個層次來逐步推進(jìn)，即說清楚和說具體。如在指導(dǎo)學(xué)生介紹小朋友的活動這一板塊中，先引導(dǎo)學(xué)生用一句話，把三位小朋友的活動內(nèi)容介紹清楚，進(jìn)而提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生將“小朋友分別是怎么玩的”說具體。對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，將句子寫具體無疑是個難點(diǎn)，為了有效地化解這個難點(diǎn)，筆者以“明明踢球”為例，進(jìn)行范說，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寫話的模板，讓學(xué)生有章可循，有句可仿。臺階的鋪設(shè)，大大降低了學(xué)生將句子寫具體的難度。

2.導(dǎo)圖介入，梳理文脈

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的條理性和直觀性，能將原本零散的思維碎片進(jìn)行有序的組合和排列。為了將圖中的關(guān)鍵信息予以直觀形象地呈現(xiàn)，筆者將思維導(dǎo)圖引入課堂：

思維導(dǎo)圖以“記憶中的冬天”為中心，逐級呈線狀發(fā)散，將信息之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，同時把圖畫中的關(guān)鍵內(nèi)容直觀地投射到學(xué)生的頭腦中。這樣一來，學(xué)生既能準(zhǔn)確地把握圖中的信息，又能有條理地進(jìn)行表述。有了思維導(dǎo)圖的介入和輔助，學(xué)生具備了從寫清楚過渡到寫具體的能力，大大降低了寫話的難度。

3.范例引路，具體表述

為了幫助學(xué)生攻克寫話中的難點(diǎn)，筆者采用了范例引路、導(dǎo)圖跟進(jìn)的方法，具體操作如下。

師：剛才，我們已經(jīng)把這三位小朋友的活動內(nèi)容說清楚了，要是能把他們分別是怎么玩的說出來就更好了。讓我們先給這三位小朋友來取個名字吧。一起來叫叫他們。

生：明明、玲玲、小蘭。

師：看，老師是怎么介紹明明的。（出示：明明歡快地奔跑著，他輕輕一踢，那球就骨碌骨碌地滾遠(yuǎn)了，他別提有多高興）

師：你覺得老師介紹得怎么樣？

生：老師介紹得很具體。

師：你覺得哪里介紹得很具體？

生：老師把明明的動作寫具體了。

師：你發(fā)現(xiàn)哪幾個詞是在介紹明明的動作的？

生：奔跑、踢。

（教師將關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中）

師：你覺得還有哪里也介紹具體了？

生：老師把明明的心情也寫出來了，“高興”就寫出了他的心情。

（教師繼續(xù)將關(guān)鍵詞填入思維導(dǎo)圖中）

師：老師不僅寫出了明明的動作，還把他的心情也寫出來了。

通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生有效地捕捉到了寫出人物動作和心情的關(guān)鍵詞語，思維導(dǎo)圖上的信息得到了進(jìn)一步的發(fā)散和補(bǔ)充：

有了范例的幫助，學(xué)生對如何將人物活動介紹具體的方法有了清楚的認(rèn)識，于是筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將“玲玲跳繩”和“小蘭堆雪人”這兩部分的內(nèi)容也用提取關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行介紹。

綜上所述，如果能合理把握“經(jīng)緯”，就能找準(zhǔn)看圖寫話教學(xué)的“坐標(biāo)”，保證教學(xué)過程的有效開展，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力均能得到提高，同時也為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)鋪設(shè)了重要的臺階。

（浙江省寧波市孫文英小學(xué)氣象路校區(qū) 315000）