基于“翻轉課堂”模式的學生個性化學習探究

陳立霞 梁伶雅

【摘要】本文以《廬山的云霧》課堂教學為例，論述“翻轉課堂”模式的學生個性化學習探究策略，通過對比自然狀態(tài)的教學過程與新設計階段“翻轉課堂”的教學過程，反思三次課堂教學的不足，提出“翻轉課堂”個性化學習應掌握以學生為主體、“授人以漁”、課堂互動有效性的原則。

【關鍵詞】翻轉課堂 個性化學習 《廬山的云霧》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0035-05

傳統(tǒng)的教學模式通常是教師教，學生被教;教師講授教學內(nèi)容，學生接受教學內(nèi)容;教師是教學活動的主體，學生是被動接受的個體。在當前全面實施統(tǒng)編版教材，及“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的理念下，如何將學生的個性化學習與合作學習相結合，如何培養(yǎng)學生的學習能力，如何發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)今教師急需解決的問題。為解決現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式依然存在制約學生的個性化學習、學生“齊步走”、以教定學等問題，筆者將以部編版語文教材三年級上冊課文《廬山的云霧》教學為例，探索“翻轉課堂”模式的推進及適宜學生的個性化學習，扎扎實實地優(yōu)化語文課堂教學。

一、課例研究的原因與目的

（一）傳統(tǒng)教學模式存在的問題分析

傳統(tǒng)教學模式有培養(yǎng)“千人一面”的弊端，學生的個性化發(fā)展得不到重視，普遍采取“課前預習+課堂傳授+鞏固作業(yè)”的三段學習模式，該模式存在兩種弊端：一是學生的學習負擔加重，學生既要預習新課又要復習舊知，課外閱讀時間被擠占;二是學生的學習習慣得不到尊重，沒有參與課前預習的學生無法進行課堂學習并完成課后作業(yè);有的學生課后沒有及時復習所學知識，對學習內(nèi)容一知半解，就會影響完成作業(yè)的質量。

鑒于此，“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)教學模式只管教學，忽視學生的弊端，課堂強調以學定教，把學生的獨立學習放在首位，提高了課堂效率。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”中，學生在家自主學習知識，師生在課堂上交流學習，包括釋疑解惑、運用知識等，從而優(yōu)化課堂教學效果。

（二）探究實施“翻轉課堂”的必要性

“翻轉課堂”相較于傳統(tǒng)以教促學、“先教后練”的教學模式，改變?yōu)椤跋葘W后教”，這樣的教學模式不僅給學生更多的自主學習空間，為個性化學習提供了可能，也打破了課堂教師講學生聽這種灌輸式的教學方式，形成學生與學生之間交流、討論、探索的合作學習模式，保證了以學生為教學主體的地位，教師成為課堂的指導者，而不再是主導者。同時，翻轉課堂教學增加了教學的容量，學生可以通過課前搜集資料，課堂上與同學交流的方式把課堂教學內(nèi)容延伸至課外。

（三）探索適宜學生個性化學習的“翻轉課堂”模式

傳統(tǒng)教學模式中，學生學習能力參差不齊，成績兩極分化，有些學生基礎差，跟不上學習進度，有些學習能力較強的學生其學習需求得不到滿足。有些學生在完成作業(yè)時遇到困惑卻沒有教師輔導、解答。而“翻轉課堂”模式可以讓學生通過觀看教師提供的視頻提前學習基礎知識，學生可以根據(jù)自己的需要反復觀看視頻，直至把知識點弄懂。課堂上，教師組織學生開展討論，解決課前預習中出現(xiàn)的問題，并對個別學生進行有針對性的指導，提升了學生自主學習的能力。

二、課例研究的基本情況

（一）課例《廬山的云霧》

執(zhí)教老師：陳立霞? 合作伙伴：羅德鳳、駱春燕、梁伶雅等

[執(zhí)教老師及班級樣本 執(zhí)教教師 學校類型

年級 學科 課型 班額 性別 年齡 教齡 職稱 學歷 水平 小學 三年級 語文 探究型 55 女 36 19 中小學一級 大學本科 中上 ]

（二）基本過程

以《廬山的云霧》課例為載體，以學定教，以合作學習為突破口，為教師專業(yè)化發(fā)展添磚加瓦，將課堂實踐提升為教學研究。

三、自然狀態(tài)的教學過程

（一）教學設計

1.談話導入，揭示課題;強化初讀，整體感知。

（1）默讀課文，說說這段話主要講了什么？圍繞哪個詞語來寫？

（2）課文描寫了廬山云霧的哪些特點？

2.圍繞“神秘色彩”，總體介紹廬山云霧。

3.圍繞“千姿百態(tài)”，感受比喻之妙。

（1）默讀課文畫出中心句，說說寫了云霧的哪些姿態(tài)？云霧時刻變化，作者是怎樣具體描寫云霧的姿態(tài)？指名朗讀課文，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？作者分別怎樣打比方？學生反復朗讀課文，畫出答案并交流。

（2）思維拓展：展開豐富的想象，說說廬山的云霧還可能像什么呢？練習說話。

（3）總結第二自然段的學法，了解“總—分”結構段的構段方式。

4.學法遷移，以同樣的方法教學第三自然段，了解云霧的瞬息萬變。

出示自學提示：

（1）怎樣理解“瞬息萬變”？從哪些詞語能感受到廬山的云霧變化得非?？?？

（2）作者在這里又把云霧的姿態(tài)比作什么？學生自學，畫出答案并交流。

5.抓住成語“流連忘返”升華情感。

6.布置作業(yè)：仿寫一段“總—分”結構段的話。

（二）教后反思及研討

1.自我反思

（1）沒有面對全體學生，讓學生成為學習的主體

教師按照預設的教學思路進行授課，以讀促教、以讀促寫，感悟課文的同時習得寫作方法、發(fā)展思維。學生在教師的牽引下完成學習任務，但沒有主動參與課文學習。在教學中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，負責知識的講解與傳授，學生僅僅是被動的接受者，按照教師的思路一步步理解課文，沒有體現(xiàn)教師引導的過程。

（2）傳統(tǒng)教學痕跡重，不注重學生的個性化發(fā)展

在本課教學中，有的學生主動探究，成為學習的主人，但教師為了順利完成預定的教學內(nèi)容，忽視課堂生成以及學生的個性化學習，學生沒有表達的機會，產(chǎn)生無助感、失敗感和自卑感。

（3）教師沒有關注到全部學生，不能在一定程度提高學生的興趣，課堂都是“齊步走”的模式，回答問題的人數(shù)和時間有限制，有些學生沒有機會表現(xiàn)進而成為旁觀者，沒有積極主動地參與到學習中來。

2.小組研討

小組成員探究原始的教學設計，結合課堂實錄分析執(zhí)教者的教育理念與教學行為，查找存在的問題（以下是部分課堂教學記錄）。

課堂教學記錄一（部分）

在傳統(tǒng)課堂教學里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體是被動地學習。而在“翻轉課堂”中，學生主動自主學習，教師有針對性地個別指導。教師根據(jù)學生的個體差異和知識儲備，確定自己的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃埽嵘龑W生的語文核心素養(yǎng)?！胺D課堂”還翻轉傳統(tǒng)的教學理念，避免教學中依舊以教師為中心，做到真正以學生為中心。在課前學習和練習的過程中，學生產(chǎn)生了疑問，更希望得到解答，如果在課堂上不能釋疑，學生學習的積極性將大打折扣，而“翻轉課堂”模式有針對性地解決了這些問題。

四、新設計階段教學過程

小組成員們觀察并分析整個教學活動，從教學理念、教學技巧、課堂效果尋找原因，依據(jù)“翻轉課堂”的教學理念，教師在教學過程中尊重學生的個性化學習，以培養(yǎng)學生獨立學習的能力為目標和探索的方向，始終以學生為中心和主體，幫助學生構建自己的知識體系。

（一）學習目標

知識與技能：指導學生有感情地朗讀課文，結合語境理解“千姿百態(tài)、瞬息萬變、流連忘返”等詞語，理解文中比喻句的妙處。

過程與方法：通過閱讀與讀寫相結合，讓學生認識“總—分”結構的構段規(guī)律，仿寫一段“總—分”結構的話。

情感態(tài)度價值觀：引導學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

（二）教學重點、難點

指導學生抓住重點語句感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點;讀寫結合，讓學生認識“總—分”結構的構段規(guī)律，仿寫一段話。

（三）教學準備

教學課件、視頻。

（四）課前任務

1.教師活動：制作自主學習任務單、視頻和PPT，讓學生自主學習并提出問題。

2.學生活動：

（1）根據(jù)教師設計的自主學習任務單查找資料，確立學習目標，明確學習重點，初步探究畫出困惑之處，并寫上批注提出質疑，對課堂學習充滿期待。

（2）屢次觀看教師提供的視頻和PPT，生成新的疑問，課堂進入探究學習階段。

（3）完成教師列出的學習任務單，其中暫時不能解決的問題留待課堂與教師、同學一起探究解決。

（五）課上任務

1.制作任務卡。

教師根據(jù)學生課前自主學習提出的問題，整理出三個核心問題，請學生分組學習，完成表格內(nèi)容和小組合作學習評價表。

2.小組合作學習。

四人小組自主學習，用“讀一讀、找一找、想一想、講一講”的學法，填寫答題卡和評價表。

3.匯報交流，展示學習成果。

（1）學習第二自然段

教師范讀課文，學生欣賞課件：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

生（齊）：廬山的云霧千姿百態(tài)。

師：這一自然段寫出了云霧的什么特點？（理解“千姿百態(tài)”）

生1：寫了廬山的云霧千姿百態(tài)的特點。

生2：“千姿百態(tài)”中的“千”和“百”說明云霧的姿態(tài)非常多。

課文是怎么具體描寫云霧千姿百態(tài)的？教師引導學生體會把不同的云比作帽子、玉帶、大海、天幕的妙處。

生：那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

拓展訓練：文中的省略號省去云霧的很多姿態(tài)，你能用上比喻句補充幾個句子嗎？

生1：那些籠罩在山頭的云霧，像是飄過山頂上的縷縷輕煙。

生2：那些半山的云霧，像是蒙在山腰間的一層層輕紗。

……

作者是按什么順序描寫廬山的云霧呢？

生：山頭—半山—山腰—山峰。

師（總結）：像這種先概括寫“廬山的云霧千姿百態(tài)”，再具體寫廬山的云霧千姿百態(tài)，就是先總后分的結構。

你能照樣子說一段話嗎？公園里的花各種各樣_________________________。

生：公園里的花各種各樣，那些開滿枝頭的桃花，粉紅如霞;挨挨擠擠的梨花，又白得像雪;嬌艷的薔薇輕聲低語，宛若少女……

小結學法：同學們，還記得我們是怎么學習這個自然段的嗎？

生：1.讀課文;2.畫一畫，找出答案;3.小組討論，相互交流;4.說一說。

師評價總結：請同學們根據(jù)剛才合作學習的情況完成評價表。

（2）學法遷移，學習第三自然段

根據(jù)以上學習方法，學生以小組為單位進行學習，完成學習任務卡。學生運用剛剛的學習方法合作學習，找出答案。

小組匯報：

生1：課文圍繞“廬山的云霧瞬息萬變”這句話來寫。

生2：描寫了廬山的云霧瞬息萬變的特點。

生3匯報：剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

讀課文，想象畫面之美。拓展訓練：文中的省略號省去云霧的多種變化，請用比喻句補充出來。

生1：剛剛還是一只兇猛的老虎，轉眼間又變成一只溫順可愛的綿羊。

生2：明明是一只狡猾的狐貍，一瞬間又變成一只眺望遠方的猴子。

總結歸納，贊嘆云霧的美。

師：作者欣賞廬山的云霧時有什么感覺？（理解“流連忘返”）

生：云遮霧罩的云霧真讓人流連忘返。

4.布置作業(yè)：學習先總后分的寫法，選取一處景物仿寫一段話。

（六）自我反思

師生、生生之間的交流程度決定“翻轉課堂”成功與否，重新研討、再次設計的第二輪課的課堂情況如下。

1.學生課前參與學習，教師提供學習材料，讓學生的個性化學習成為可能。體現(xiàn)如下：

（1）根據(jù)教師設計的自主學習任務單，查找資料確立學習目標，明確學習重點，初步探究畫出困惑之處，并寫上批注、提出質疑，對課堂上的學習充滿期待。

（2）屢次觀看教師提供的視頻和PPT，生成新的疑問，課堂進入探究學習階段。

（3）充分利用自己搜索或教師制作的學習資源，自主探究解決個別問題，課堂用來解決更高層次的、普遍存在的問題并總結解決問題的方法。

2.“翻轉課堂”增加學習的互動性，從而有效解決學生的個性化需求，體現(xiàn)對學生主體地位的尊重?！胺D課堂”的最大特點，就是提高課堂教學的效率以及教師角色的轉變。教師不再是課堂的主導，變成了學習的指導者，在提出明確合作學習的任務后，學生之間可以充分交流、探究，教師對學生進行個別指導，全面提升課堂的有效互動，滿足不同層次學生的學習需求。

3.存在的不足

在“翻轉課堂”的個性化學習環(huán)境中，教師擔當領路人，為學生指明方向，幫助學生制訂學習計劃和提供學習工具，課堂看起來熱鬧非凡，但是如何在課前制訂出高質量的練習和課件，還要花費更多的功夫進行優(yōu)化。以帶有任務卡的學習形式進行語文教學，學生的感覺就是花費心思去尋找答案，完成教師布置的任務，使語文課缺少“語文味”，而真正有魅力的語文課應該是書聲瑯瑯的。在整節(jié)課中，教師過于注重教學任務的完成，而忽略了語言文字的優(yōu)美，忽略聲情并茂的朗讀對學生所產(chǎn)生的潛移默化的影響（以下是部分課堂教學記錄）。

（七）小組討論

合作伙伴肯定了本堂課從“傳統(tǒng)課堂”邁入“翻轉課堂”的過程中有了很大的進步，但她們又提出本課教學存在的主要問題：1.學生朗讀課文、品讀課文的時間太少;2.在改進方案上力度不夠，教師的“教”少了，學生的“學”多了，給予學生個性化學習的空間不足。教師如何將學生提出的問題，與本課要求掌握的知識點有機結合，真正做到“以學定教”，從而讓學生的思路不會脫離教師的“跑道”，這取決于教師的經(jīng)驗以及對文本的解讀。

五、新行為階段教學過程

（一）按照教師課前提供的資料自主學習、提出問題。

（二）新課教學

1.根據(jù)學生提出的問題，制作學習任務卡和評價表;

2.小組合作交流，學習第二自然段;

3.匯報交流，展示學習成果。

（1）教師范讀：解決任務卡上的問題;

（2）創(chuàng)設情境配樂朗誦，指導朗讀;各小組賽讀，在讀中感悟;進行思維拓展訓練。

4.學法遷移，學習第三自然段：總結歸納、拓展作業(yè)。

六、比較與反思前后三次課堂教學

（一）第一節(jié)課控制過度，學生個性化學習受到制約

在自然狀態(tài)階段的課堂，傳統(tǒng)教學模式禁錮了教師的思維，教師為了完成既定的教學內(nèi)容，用固定的教學思路和傳統(tǒng)的教學方法，牢牢掌控整個課堂活動，學生個性化學習受到制約。課堂上“齊步走”的現(xiàn)象較為嚴重，學習能力強的學生聽到教師面面俱到的講解，會感到厭煩，而學習能力差的學生聽起來一頭霧水。學生按部就班，沒有出現(xiàn)思維交鋒，不能真正感受到學習的樂趣。

（二）第二節(jié)課過度放手，偏離主題，缺少“語文味”

“翻轉課堂”教學突顯學生的主體地位，放手讓學生進行討論、探究，但個別小組的討論天馬行空，偏離了本課學習的關鍵性思路?！胺D課堂”缺少傳統(tǒng)課堂的“語文味”，朗讀少了，沒有引導學生在讀中領悟語言的音韻美、文字美和情感美。學生沒有受到語言文字的熏陶，并產(chǎn)生熱愛祖國語言文字的情感。

（三）第三節(jié)課收放自如，還原濃濃“語文味”的課堂

研修小組成員深刻反思、不斷研討，根據(jù)課堂生成逐漸形成新設計階段的教案，找到“傳統(tǒng)課堂”與“翻轉課堂”的切合點，既引導學生進行個性化學習，讓學生在個體學習與合作學習中有所收獲，又能讓學生真真切切地感受語言美，讓學生熱愛朗讀，在朗讀過程中通過點撥、示范、講解等進行指導，引領學生入境入情放聲朗讀，培養(yǎng)語感。經(jīng)過這樣的指導訓練，學生做到有理解地讀、有體驗地讀、傳情達意地讀，形成良好的語言習慣。

七、“翻轉課堂”的個性化學習應著重掌握三條原則

要創(chuàng)建高效的課堂應精心研讀文本，與文本進行深度對話，進行有效、合理的教學設計。通過以上課例分析，筆者總結出“翻轉課堂”教學中的個性化學習要遵循以下原則。

（一）以學生為主體的原則

在“翻轉課堂”中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡資源。教師在設計探究型活動時，應根據(jù)學生的認知水平和心理特點幫助學生自主學習，并總結解決問題的方法，從而提高學習的能力，更有利于學生知識的內(nèi)化和轉化。此外，還應結合學生特點、學科特點和內(nèi)容特點，提高課前視頻材料的實效性和趣味性，確保學生主體性的發(fā)揮。

（二）“授人以漁”的原則

德洛樂的報告闡述道：“學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多的是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識?！苯┠晏岢龅呐囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)中，更是強調落實學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此“翻轉課堂”的教學設計應強調“授人以漁”的原則，為學生創(chuàng)設自主學習的探究活動情境，培養(yǎng)他們自主探究、獨立思考的學習能力。

（三）課堂互動有效性的原則

在“翻轉課堂”教學過程中，教師應該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。在學生合作學習時，小組交流過程中難免出現(xiàn)爭執(zhí)和討論，教師要注意維持課堂秩序，避免無效的交流影響課堂秩序和效率。

八、三輪“行動—反思—觀察—討論—改進”的體檢

通過三輪“行動—反思—觀察—討論—改進”，我們進行初步總結：“翻轉課堂”翻轉的是理念，翻轉的是師生角色，以學生為主體，適應學生的天性，將學習進行有益的延展，學習不再受時間空間的限制，課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場所。教師在關注學生知識獲得的同時，更重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

總而言之，“翻轉課堂”教學模式值得實踐與探究，更有利于學生個性化學習，發(fā)展學生的思維，提升學生的語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學效果，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。但在實施“翻轉課堂”的過程中會遇到不少問題，如教師習慣傳統(tǒng)的教學講解方式，對“翻轉課堂”的教學方式認識不夠;教師個人教學能力不足，無法滿足引導學生探究學習的需要，不擅長將知識打散，讓學生構建因人而異的知識體系。鑒于此，我們將不斷探索，為課堂教學添磚加瓦。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐研究——以海城區(qū)語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結題號：2018-444。

作者簡介：

陳立霞（1983— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，一級教師，曾獲北海市青年啟航人才的榮譽稱號，研究方向：語文課堂的有效性教學，基于學科核心素養(yǎng)培育的小學語文統(tǒng)編教材使用研究。

梁伶雅（1985— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，一級教師，撰寫的論文《淺談小學英語口語交際》曾獲得全國論文評比一等獎，研究方向：小學語文教學。