因材施教 發(fā)展個性

陳紅霞

【摘 要】在素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入推進的大背景下，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)提出了更全面、更新穎、更綜合的要求，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況合理分組，因材施教，讓全班學(xué)生在保有共性的同時凸顯個性。因此，初中地理教師在開展教學(xué)工作時，要始終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，幫助學(xué)生與同伴、與教師建立情感溝通的橋梁，進而讓不同層次的中學(xué)生切實感知地理學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué)措施;分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0094-02

分層教學(xué)既可以滿足不同層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，使班級學(xué)生始終處于良性循環(huán)的狀態(tài)，又能使不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“向上攀登”，真正在有限的課堂中獲取更多的學(xué)科知識。因此，初中地理教師在推進教學(xué)發(fā)展時，要有意識地將學(xué)生分為不同層次，從多角度、多維度、多方面給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，切實為學(xué)生將來探究和學(xué)習(xí)更高層次、更高水平的地理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中地理教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一標準要求不同層次的學(xué)生，致使不同層次的學(xué)生被動接納知識。長此以往，學(xué)生會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤認知，甚至形成反感、不配合等消極情緒，而這些消極情緒不僅會大大降低學(xué)生的探究質(zhì)量，也會在很大程度上阻礙初中地理教學(xué)的開展。而教師開展分層教學(xué)能夠使不同層次的學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上“感受知識、挖掘知識、運用知識”，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，最終激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神[1]。

（二）有利于強化學(xué)生的個人能力

教師差異化的管理能夠使不同層次的學(xué)生迅速了解自身的長處和短板，進而在同伴的幫助和教師的引導(dǎo)下，積極調(diào)整，規(guī)范自身的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自身的實際情況采取多元、科學(xué)、有效的措施予以完善，真正實現(xiàn)強化學(xué)生個人實力、提高學(xué)生綜合能力的目的。

（三）有利于突破重難點知識

要想讓學(xué)生通過自身努力突破教材中的重難點知識，就需要使其具備一定的抽象思維能力和邏輯思考能力，而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往難以跳出具有較強同一性的“靜態(tài)課堂模式”，進而難以激發(fā)自身的空間想象能力。而教師采用分層教學(xué)能夠使不同層次的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中總結(jié)和歸納知識，最終使班級學(xué)生的抽象思維能力、總結(jié)能力和表達能力得到不同程度的提升。

二、初中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

（一）選擇人性化的分層組織方式，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

在初中階段，學(xué)生已具備較強的自主意識，而自主意識會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使不同層次學(xué)生在許多方面存在較明顯的差異，如探究能力、感知能力、知識遷移能力等。因此，初中地理教師在開展教學(xué)工作時，要有意識地挖掘不同層次學(xué)生的認知特點和具體學(xué)習(xí)需求，開展有針對性、有目的性的指導(dǎo)和評價，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，真正促進班級學(xué)生個性學(xué)習(xí)[2]。

如在教學(xué)人教版八年級下冊“中國的地理差異”的相關(guān)知識時，教師可以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依托科學(xué)分層，落實人性化的指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，教師要先將學(xué)生的前期學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率、探究熱情作為分層的主要參考依據(jù)，并結(jié)合該階段的核心教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生具有較強的自主探究能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備獨立思考、獨立探索、獨立總結(jié)的意識;B層次的學(xué)生具備一定的探究能力，但學(xué)習(xí)水平始終徘徊于中段，學(xué)習(xí)狀態(tài)具有波動性;C層次學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情相對欠佳，知識轉(zhuǎn)化能力相對較弱。教師在按照學(xué)生的實際情況科學(xué)分組后，要始終秉承“均勻搭配”的具體原則，將不同層次的學(xué)生組合成多個探究小組，并鼓勵不同小組的學(xué)生共同發(fā)展、彼此推動。接著，教師要根據(jù)各小組成員的綜合能力為其設(shè)定差異化的課堂探究目標，如讓C層次的學(xué)生探究中國地理區(qū)域的不同類型，并將最終的探究結(jié)果以文本的形式反饋給其他層次的學(xué)生;讓B層次的學(xué)生根據(jù)地理位置、自然和人文地理特點的不同劃分我國的地理區(qū)域;讓A層次的學(xué)生以C、B兩個層次學(xué)生的具體探究成果為線索綜合探究我國南北方在地形、氣候、河流流量、植被類型等多方面的差異。最后，教師要以不同層次學(xué)生探究結(jié)果中的偏差部分和遺漏部分為線索，開展有目的性的個性化指導(dǎo)，并鼓勵各層次學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行知識完善和補充，進而推動班級學(xué)生始終處于“向上攀爬”“向前邁進”的良性狀態(tài)。

（二）實施差異化的分層教學(xué)策略，挖掘?qū)W生個體潛力

初中地理知識具有較強的邏輯性和復(fù)雜性，學(xué)生要想扎實地掌握初中地理知識，既要有堅實的地理知識基礎(chǔ)，又要有發(fā)散性的邏輯思維能力。故而，初中地理教師在落實教學(xué)工作時，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，運用個性化、多元化的分層教學(xué)策略，滿足班級學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)探究需求，挖掘?qū)W生的個體潛力，從而全面性、整體性地提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平[3]。

如在教學(xué)人教版八年級上冊“中國的自然資源”相關(guān)知識時，教師要將“游戲探究法”與“問題引導(dǎo)法”充分融合，推動各個層次學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。在課程開始前，教師要先將與該課程內(nèi)容相關(guān)的核心知識以視頻、圖片、文字的形式發(fā)布到班級交流群，鼓勵學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識在課下開展輪廓性認知，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的所知、所感、所想和興趣愛好挖掘與文本內(nèi)容相關(guān)的課外信息或新鮮資訊，以視頻、圖片、模型等多種形式進行記錄，并帶進課堂。

在課上，教師可以開展“地理知識分享大賽”，讓不同層次的學(xué)生在良性競爭和認知沖突中提升個人實力、挖掘個人潛力。針對A層次的學(xué)生，教師要以該課程中的重難點內(nèi)容為切入點，為其提出更具有開放性、廣泛性的問題，并通過該層次學(xué)生的回答，啟發(fā)其他學(xué)生的思維。在該層次學(xué)生反饋時，教師要引導(dǎo)其將自己在課下收集到的新鮮資訊或趣味知識融入課堂，進而讓課堂內(nèi)容更加飽滿和充實。針對B層次的學(xué)生，教師則要提出“變動性”較強的問題，通過同一問題的變式，引導(dǎo)該層次學(xué)生從不同角度、不同層面、不同維度思考該類問題，進而促使該層次學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。針對C層次的學(xué)生，教師則要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在與該層次學(xué)生交流時，教師要以基礎(chǔ)性問題為出發(fā)點，降低該層次學(xué)生的探究難度，使其能夠在個人展示中逐步樹立起良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)信心。最后，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)為其“評星”，并根據(jù)星星的數(shù)量選出該次游戲活動的優(yōu)勝者，予以其進步獎和適當獎勵。

（三）開展靈動化的分層教學(xué)評價，落實個性評價體系

不同的學(xué)生會在成長過程中因為父母的教育要求、個體發(fā)展的需求、上一階段的教育資源和家庭環(huán)境等多方因素的不同而形成較為明顯的差異，而這些差異又會在很大程度上影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。因此，初中地理教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮分層評價方法的教育價值，進一步落實個性化的評價體系，促進不同層次學(xué)生全面發(fā)展。有效的評價不僅是促進學(xué)生良性發(fā)展的重要措施，也是優(yōu)化教師教學(xué)的必要手段。

針對學(xué)習(xí)能力相對較弱、學(xué)習(xí)效果相對不佳的學(xué)生，教師要予以其更多的關(guān)心和幫助，在與該層次學(xué)生進行階段性交流時，要與其共同探究阻礙其在該階段發(fā)展的重要原因，如“基礎(chǔ)知識不牢固”“探究方法不正確”“學(xué)習(xí)熱情不高漲”等，并根據(jù)學(xué)生的實際情況做出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和探究方式，進而穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進。同時，教師要將學(xué)生的進步與發(fā)展詳細地記錄在教學(xué)檔案中，并定期與學(xué)生交流。學(xué)生一旦取得進步，教師則要給予更高的探究標準和真誠的表揚。針對學(xué)習(xí)能力相對較高、探究欲望和學(xué)習(xí)熱情較強的學(xué)生，教師則要注重其綜合性、整體性和全面性發(fā)展。在評價該層次學(xué)生時，教師要鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷突破自身的極限，并以現(xiàn)有知識為主要依托，挖掘更具有難度、深度、廣度的知識，如“如何運用地理知識解決實際生活問題”“地理發(fā)展與個人發(fā)展之間有何聯(lián)系”“地理知識對未來科技有何影響”等，進而讓該層次的學(xué)生更深入地探究知識。

此外，教師要鼓勵各個層次的學(xué)生展開“交互性評價”，如引導(dǎo)同一層次的學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)后挖掘彼此之間的長處，并將其轉(zhuǎn)化為符合自身認知特點和學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢，從而進一步強化個人實力，彌補個體短板，切實使分層評價教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)有價值最大化。

綜上所述，初中地理教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值，最大程度地提高地理教學(xué)的有效性。這樣不但可以使學(xué)生形成多元互動、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以使不同層次的學(xué)生在差異化的教學(xué)中，不斷優(yōu)化自身的探究意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正在良性交流中提高自身的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，真正推動學(xué)生逐步成長為符合現(xiàn)代社會新要求的高素質(zhì)、高水平人才。

【參考文獻】

[1]張鋒.論分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運用[J].華夏教師，2020（11）.

[2]馮金華.淺析如何在初中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].中國校外教育，2018（22）.

[3]王瑜.分層教學(xué)在初中地理教學(xué)中的有效運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（7）.