中高職銜接背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效性研究

蘇文 包佃清

摘要：職業(yè)素養(yǎng)的提升是中高職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，中高職銜接是未來職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)中高職銜接背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析和研究，并提出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的思路和方法。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;職業(yè)素養(yǎng);高職教育

中圖分類號(hào)：TP301.4.

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）04-0096-02

收稿日期：2019-12-05

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“中高職銜接背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有效性研究（2016SJD880142）”;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“中高等職業(yè)教育銜接中的問題與對(duì)策研究（2017SJB1724）;江蘇省第五期“333工程”培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：蘇文（1979—），女，江蘇連云港人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形圖像、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教育等。

1中高職銜接背景下職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育迅速發(fā)展，但社會(huì)技能人才緊缺問題仍然存在，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，很多學(xué)校積極推行“3+3”中高職銜接合作辦學(xué)，進(jìn)行分段人才培養(yǎng)，就是針對(duì)三年中職教育學(xué)業(yè)取得中專畢業(yè)證書的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試后可獲得升學(xué)資格，進(jìn)入高職教育階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，中高職銜接是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇[1-3]。

職業(yè)素養(yǎng)是指人們?cè)趶氖孪鄳?yīng)的職業(yè)活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素，具體可體現(xiàn)為合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面[4-5]。

中職和高職教育銜接背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展具有重要意義。以中高職銜接為背景進(jìn)行人才培養(yǎng)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是為學(xué)生明確職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生掌握社會(huì)必備的職業(yè)知識(shí)和技能，有利于解決當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)難題，緩解就業(yè)矛盾，促進(jìn)社會(huì)和諧與穩(wěn)定。通過中高職銜接實(shí)踐，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式提供新視野。

2 中高職銜接背景下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者針對(duì)本校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)“3+3”銜接班級(jí)學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的了解情況展開調(diào)查，具體如下：

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知了解情況，如圖1所示，有的學(xué)生表示了解職業(yè)素養(yǎng)，有的學(xué)生表示對(duì)職業(yè)素養(yǎng)知道一點(diǎn)，有的學(xué)生表示不知道。

學(xué)生關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)方面，問卷調(diào)查中“對(duì)于企業(yè)單位錄用員工考慮的主要因素有哪些？”通過調(diào)查顯示學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)和個(gè)人素質(zhì)所占比例較高，其中個(gè)人素質(zhì)占52.63%。如圖2所示。

對(duì)提升職業(yè)素養(yǎng)方面。學(xué)生對(duì)于提升職業(yè)的態(tài)度如圖3所示。有36.11%的學(xué)生目標(biāo)明確，會(huì)利用課內(nèi)課外的機(jī)會(huì)鍛煉自己，以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。有的學(xué)生有想培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)但不知道如何提升的學(xué)生占13.89%，就業(yè)以后再提升職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生占33.33%，更有甚者學(xué)生表示不要提升職業(yè)素養(yǎng)。以上情況說明注重提升職業(yè)素養(yǎng)的同學(xué)只占少數(shù)部分，大多數(shù)在校學(xué)生缺乏培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺性。

3 中高職銜接背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問題

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，中高職銜接學(xué)生生源特點(diǎn)凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的困難性

中高職銜接的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)和文化基礎(chǔ)相比較差，他們身上原來就有一些不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的過于功利性，缺乏主動(dòng)意識(shí)和職業(yè)理想。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的就業(yè)意識(shí)，但缺少職業(yè)意識(shí)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)了解較少，缺乏主動(dòng)性，缺乏職業(yè)理想，因此需要幫助他們確立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想。此外，這些學(xué)生以自我為中心，遇事注重功利，自我感覺良好，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作與吃苦精神。因此，中高職銜接學(xué)生生源特點(diǎn)更增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的困難性。在銜接的高職大學(xué)三年的時(shí)間內(nèi)需要根據(jù)生源特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣和身心素質(zhì)的養(yǎng)成訓(xùn)練，切實(shí)提高升職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 探索發(fā)展中的中高職銜接教育，中高職銜接學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不成體系.

當(dāng)下，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，為社會(huì)不斷培養(yǎng)和輸送高技能人才。但中高職銜接還處在發(fā)展與探索的階段，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，中職和高職都沒有形成系統(tǒng)的體系，職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容沒有明確性，更沒有將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程導(dǎo)致目前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失，這也是職業(yè)院校改革發(fā)展需要迫切解決的問題之一。

3.3 傳統(tǒng)觀念深厚，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)被輕視化

傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)培育模式下，教師多認(rèn)為職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)培育的全部?jī)?nèi)容，把教育教學(xué)的重點(diǎn)局限于掌握專業(yè)技能知識(shí)[6-7]。并沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣對(duì)于未來從業(yè)人員的重要性。況且，職業(yè)技能最能顯示出教師課堂教學(xué)效果和業(yè)績(jī)，而其他隱性職業(yè)素養(yǎng)需要長(zhǎng)久培養(yǎng)方能養(yǎng)成，而且還需要在工作崗位中體現(xiàn)。這也是教師在教學(xué)模式上基本注重以傳統(tǒng)的說教方式進(jìn)行職業(yè)技能的傳授，忽視其他職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成的原因。

4 中高職銜接背景下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容與途徑

高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期任務(wù)，要想取得實(shí)效離不開中高職院校學(xué)生、企業(yè)等多方協(xié)同參與和共同努力。

（1）職業(yè)素養(yǎng)培育明確，共同制定“貫通式”學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)方案，突出“職業(yè)”特點(diǎn)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

中高職銜接的人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、職業(yè)資格證書、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求等方面都進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)層次分明，課程體系循序遞進(jìn)，職業(yè)能力培養(yǎng)貫通提升。銜接后的人才培養(yǎng)方案，操作性強(qiáng)，階段任務(wù)明確。結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中以專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能傳授為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)與“職業(yè)”相關(guān)的環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等，以滿足行業(yè)一線高技能型應(yīng)用人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力需求，突出職業(yè)特點(diǎn)。

（2）以校企合作為載體，建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，突出“企業(yè)”特色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

以校企合作為載體，由中職、高職和企業(yè)共同配合參與人才培養(yǎng)。高職院校完全充分利用教育、社會(huì)和企業(yè)三大資源，通過“校企合作、工學(xué)交替”形式，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際工作崗位的訓(xùn)練，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融人高職教育的日常，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊。因此，更加注重校企合作，制定“雙線并行校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，全方位培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才，著重發(fā)揮政府主導(dǎo)，高職院校專業(yè)技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)一條線、企業(yè)崗位技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)一條線，充分利用高職院校系統(tǒng)化技術(shù)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、企業(yè)崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，雙線并行且交互，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良性培養(yǎng)機(jī)制。

（3）構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)資源平臺(tái)，突出“創(chuàng)新、共享”特色，在實(shí)踐技能訓(xùn)練中提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)今社會(huì)，企業(yè)員工需要具備一定的開拓創(chuàng)新能力，這樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲得機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)階段高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上缺乏這種能力，因此，開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為新形勢(shì)下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)?；趯I(yè)的教學(xué)資源平臺(tái)，通過實(shí)踐技能訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，激發(fā)學(xué)生的能力，同時(shí)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育可持續(xù)性發(fā)展的體現(xiàn)。

（4）全面落實(shí)“加強(qiáng)課程思政和專業(yè)思政”的要求，借助課程思政改革，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

德育教育是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，課程思政應(yīng)落實(shí)到每門專業(yè)課程當(dāng)中，確保把“立德樹人”的精神融入專業(yè)課的教學(xué)中，每門課程教學(xué)都應(yīng)該承擔(dān)德育教育的任務(wù)。課程體系需要合理規(guī)劃，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)案例以及政治標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并為不同的課程分配不同的“政治任務(wù)”，明確不同課程在“課程思政"中的主體責(zé)任，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)束語

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深人，高職院校最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育顯得尤為重要。高職院校需要積極探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式，尋找職業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑。以中高職銜接為背景合作辦學(xué)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更重要的是對(duì)職業(yè)索養(yǎng)的提升，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力需求。通過中高職銜接實(shí)踐，共同制定“貫通式”學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)方案、以校企合作為載體、建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，構(gòu)建中高職銜接的專業(yè)資源平臺(tái)和進(jìn)行課程思政改革以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式提供新視野。

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[通聯(lián)編輯：朱寶貴]