高中數學走班教學中的學生分層問題研究

溫興煌

摘要：高中走班教學模式以新高考改革發(fā)展趨勢密切，經過多個各省市新高考方案的落地實施，走班教學模式在當下的教育重要性不言而喻。因此，教師應該明確學生在走班教學過程中存在的問題，加強自己的專業(yè)知識與教學技能，幫助學生排憂解難，提高學生的綜合素質，使學生在高考中取得更加優(yōu)異的成績，考取心儀的院校?；诖耍疚膶⒅饕撌龈咧袛祵W走班教學中的學生分層問題研究。

關鍵詞：高中數學；走班教學；學生分層問題

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0107

在素質教育的背景下，為了更好地滿足現代社會的發(fā)展，教學改革措施不斷發(fā)展。就當下的教育模式可知，高考招生由原來的文理分科趨向于自由選擇模式。學校也打破了原有的班級管理模式，走班分層的管理模式應運而生。走班教學模式在我國高中起步相對較晚，因此，教師應該明確學生在分層學習過程中存在的問題，激發(fā)學生的自信心，提高學生的綜合素質。

一、高中數學走班教學中的學生分層的概述

走班教學與傳統的班級授課制而言，班級管理更為寬松，學生根據自己的實際情況，每節(jié)課去不同的教室進行學習。而分層教學指的是教師根據本班學生的數學知識、數學能力、數學思維水平、學生的數學學習潛力等把學生分成幾組各自水平相近的群體，并且分別施以不同的教學策略。走班教學的教學方式能夠幫助學生根據自身要求進行學習，同時能夠推動教師貫徹落實因材施教的教學原則，提高學科教學質量，對于學生的整體發(fā)展有較強的、明顯的促進作用。因此，教師應該明確分層走班教學教學中的重難點，主動幫助學生解決問題，引導學生全面發(fā)展，為學生的深入學習打下堅實基礎。

二、高中數學走班教學中學生分層存在的問題

我國傳統的班級授課制始于清朝，相對而言較為完善。大部分學生已經適應了傳統的班級授課制，而在走班教學過程中，學生很容易出現學習態(tài)度松散、學習態(tài)度不積極等一系列問題，班級管理困難。走班教學不同于傳統的班級教學，根據學生的數學水平，將學生分成不同的等級，容易出現標簽效應。具體地講，標簽效應主要指的是給學生貼上標簽后，阻礙了學生的發(fā)展性。在低層次的學生不可避免地會產生一些自卑心理，在高層次的學生可能產生一定的驕傲情緒，學生的標簽心理給后續(xù)的教學工作帶來了極大的負面影響。

三、高中數學走班教學中的學生分層措施研究

1.做好前期的調研工作

高中走班分層教學過程中，為了保證分層的合理性，教學工作者應該全面調查學生的學習情況、綜合考量學生的數學學科成績以及學生的發(fā)展程度，同時也要明確學生的學習態(tài)度、學習方法、學習障礙與人際關系等。在通過對于學生全面調查的基礎上，進行合理的分層教學時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在進行教學評價時，對于學生的考核成績進行加權，保證評價工作富有動態(tài)跟蹤，整合學生的課內外表現、作業(yè)完成情況等，運用大數據來分析學生的行為習慣與發(fā)展?jié)撃?，明確學生在學習過程中存在的弊端。同時，在走班教學過程中也可以由學生進行自我申報，引導學生根據自身能力、數學知識的掌握能力以及個人情況進行自我定位，然后由學生和家長合理進行層次申報。還可以讓師生根據最近的數學學習目標和學習內容，通過互相評價，充分交換意見。在此過程中，教師主要發(fā)揮自己的主導作用，根據學生的智力因素及非智力因素，對學生進行全面評估。

例如，走班教學一般可以分為三個層次，第一層次為成績優(yōu)異，數學基礎較好，接受知識能力較強的學生，而第二層次為學習成績中等，基礎和接受能力較為一般的學生，第三層次為后進生。毫無疑問，這樣的分層基礎需要全面了解學生的數學基礎能力和發(fā)展興趣，因此教師在教學過程中，需要統籌管理學生的課堂表現，縱向觀察學生的數學發(fā)展能力，不將考試成績作為評判學生的唯一標準。分層后，教師要做好學生的心理疏導工作，幫助學生形成正確的自我定位，形成正確的發(fā)展歸因觀，加強學生的自我效能感，使學生將重點放在自身發(fā)展過程中。

2.尊重學生的主體性

在分層教學過程中，要把握整體教學質量，明確學生在學習過程中存在的問題，根據實際的學習情況動態(tài)調整層級，做好分級后的動態(tài)管理，及時與學生進行探討，解決學生在數學學習過程中存在的問題，了解學生群體中存在的共性問題，并進行全面指導。

例如，教師在講解三角函數時，為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師要鼓勵學生主動發(fā)現問題，從全新的角度去思考并提出質疑。同時，教師也應該包容學生，認為學生是一個發(fā)展過程中的人，在整體教學過程中具有一定的容錯心理，激發(fā)學生的主觀能動性，引導學生主動發(fā)表自己的見解。教師要立足于學生的實際狀況進行分析，制定不同的教學策略，使學生都能夠在自身的基礎上進行個性化發(fā)展，開展有層次的教學活動，從而提高學生的思維能力。

3.引入現代化的教學手段

教學是一個雙向互動的過程，教師可以及時向學生征求意見，綜合學生對于分班中教學存在的所有問題，及時與學生進行雙向交流，明確在教學過程中存在的問題，并積極與上級溝通，提高學生學習數學的積極性。同時，也要綜合利用現代化教學手段，減少學生的學習負擔。

例如，數學教師要充分利用大數據與人工智能。布置作業(yè)時，根據學生的真實水平，一部分題目為固定的經典題目，而另一部分題目是大數據根據學生的日常表現進行精準推送，有針對性地安排課后鞏固題目，進而個性化地解決學生在數學學習過程中存在的問題，使學生能做到一題多解，舉一反三，引導學生進行深入思考。練習結束后，根據學生自身的學習狀況，建立個性化推送，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。

走班教學作為一種新型的教學模式具有開創(chuàng)性意義。因此，教師要充分了解教學分層的基本原則，在分層前全面了解學生，明確學生的個體差異，在分層后做好動態(tài)管理，主動與學生溝通交流，解決學生在數學學習過程中存在的問題，保證學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]聶文靜.芻議分層教學法在初中數學教學課堂中的應用[J].數理化解題研究，2018（17）.

[2]詹立翔.新高考背景下高中數學走班教學中的學生分層問題芻談[J].考試周刊，2020（28）.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學325400）