課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

潘金燕

摘 要：不論是試卷上密集的問答題目，還是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種答疑解惑，提問和求解是數(shù)學(xué)最基本的考察形式之一，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的方式之一。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課堂提問對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，教師把握課堂節(jié)奏也正是通過設(shè)置關(guān)鍵點的課堂提問來實現(xiàn)的。因此，要想提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率和提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解程度，就要注重在課堂上適當安排課堂提問，以問與答的方式把握住學(xué)生對知識點的注意力，鍛煉學(xué)生的思考能力，也避免教師單方向的填鴨式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;吸引精力;深度思考;適當壓力

提問式教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見的教學(xué)形式，但是也正是因為其常見，教師會忽視了為學(xué)生設(shè)置適當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，這種做法往往不能夠充分利用課堂提問這一利器來提升課堂水準。教師端正對提問式教學(xué)的態(tài)度，安排適量的課堂提問，才能帶動學(xué)生高效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，才能釋放出這一教學(xué)方法的積極作用。在本篇文章中，筆者通過具體分析課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效作用，深入探討了適當?shù)恼n堂提問對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)種的有效應(yīng)用，希望可以為各位讀者提供一定的參考和幫助。

一、吸引學(xué)生課堂精力

學(xué)生的精力是有限的，而且初中學(xué)生也不具備超群的多任務(wù)處理的能力，因此如果不把學(xué)生的精力集中在課堂上，那么學(xué)生就會把精力釋放在其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。課堂提問能夠以師生互動的形式讓學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，把學(xué)生的注意力集中在一個個富有邏輯的知識點上，從而可以大大提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在《相交線與平行線》這一章節(jié)的授課中，教師需要從相交線的概念講到平行線的概念，最終要讓學(xué)生掌握如何判定平行線。在這一過程中，相交線的定義及其性質(zhì)是基礎(chǔ)，如何判定平行線是最難的教學(xué)內(nèi)容，其中包含著嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯關(guān)系。因此如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力，其就會在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中對整個邏輯推演出現(xiàn)理解缺位，這就會大大影響到最終平行線判定的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師完全可以設(shè)置課堂提問來改善學(xué)生的注意力不集中的情況，比如教師在講解“同位角”、“內(nèi)錯角”、“同旁內(nèi)角”這一關(guān)鍵點的時候，可以在課堂上舉例發(fā)問，讓學(xué)生主動回答來判斷角和角的關(guān)系，扎實掌握平行線判定的條件。通過課堂提問，就能讓學(xué)生在回答問題的時候把精力集中在關(guān)鍵知識點上，從而使其最大程度地把握初中數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)對應(yīng)試題目的正確解答。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教會學(xué)生自主思考、深度思考也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一，深度思考可以讓學(xué)生擺脫死記硬背，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理、解答應(yīng)試題目的重中之重，而課堂上的提問環(huán)節(jié)正是鍛煉學(xué)生思考能力的絕佳機會。

例如，在《二元一次方程組》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要判定好已知條件和未知條件，進而列出符合題目的二元一次方程組來求取答案。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在充分審題的情況下才能正確列出方程，找到答案，而審題過程正是學(xué)生對題目進行思考的過程，如果在思考時手足無措那么最終的正確答案就無從談起。針對這一教學(xué)情況，教師就不能錯過課堂這個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當在課堂上及時訓(xùn)練學(xué)生列二元一次方程組的能力，如果課上都沒有自主思考，就不能奢望學(xué)生課下能舉一反三、隨學(xué)隨用。課堂提問環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵，針對二元一次方程的列舉問題，教師要從什么是未知數(shù)這樣簡單的問題出發(fā)，把二元一次方程組通過課堂問題的形式逐步拆分，讓學(xué)生在回答問題時就在潛移默化中掌握解題思路。初中數(shù)學(xué)常要求學(xué)生深入思考，不是學(xué)生單方面的任務(wù)，教師設(shè)置課堂提問就可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)思考習(xí)慣。

三、適當增加學(xué)習(xí)壓力

適當?shù)膲毫梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于初中數(shù)學(xué)課堂而言，在課堂上向?qū)W生拋出問題，給學(xué)生一定的壓力，能夠使整個課堂變得緊湊有序，也能讓學(xué)生在回答問題的適度壓力下找到理解知識點的技巧。

例如，在《不等式與不等式組》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從認識不等式到掌握解不等式的公式，再到列出一元一次不等式組解決應(yīng)試題目中的問題。在這一從易到難的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果在某一環(huán)節(jié)放松警惕就很容易對后面知識的學(xué)習(xí)造成負面影響，會給學(xué)習(xí)效果打折扣。面對這一問題，教師應(yīng)當在課堂進度推進的過程中適時向?qū)W生進行關(guān)于知識點的提問，比如說在“不等式的性質(zhì)”這一關(guān)鍵知識點上，可以針對不等式兩邊的乘除難點當堂出題，讓學(xué)生來回答或者讓其進行板書解題，這種提問的形式無形中給了學(xué)生一定的壓力，在答題的壓力下，學(xué)生能夠能加高效地記憶和理解不等式的性質(zhì)。另外，正確回答問題能給學(xué)生成就感，有失誤的回答也能讓學(xué)生總結(jié)錯誤之處查缺補漏。在提問中創(chuàng)造適當?shù)膲毫Γ湍軌驗閷W(xué)生營造一個高效率的課堂。

總而言之，教師要善于利用提問式教學(xué)來提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，不論是集中學(xué)生課堂注意力，還是帶領(lǐng)學(xué)生深入思考題目，或者給學(xué)生施加有益的課堂壓力，課堂提問都能夠為初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮不可替代的積極作用。

參考文獻

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