在課堂中綻放異彩

黃文英

概要：“有效教學”就要切實把握好學生學習的真實基礎，運用科學的教學策略，引發(fā)學生自主建構，提升學生的思維層次，關注課堂評價，從而促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和有效發(fā)展。

關鍵詞：有效教學；已有經(jīng)驗；自主建構；深度思考；課堂評價

新一輪的課程改革中很重要的一環(huán)是學生的學習狀態(tài)。在新的教學理念下，我們必須倡導新的學習方式，即自主、合作、實踐探究的學習方式。新課程標準指出：數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生的全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展，要在有限的教學時間里讓學生得到充分的發(fā)展。因此，如何提高課堂教學的有效性，必須引起我們足夠的重視。下面結合教學實際，談談自己的理解：

一、關注學生已有經(jīng)驗是有效教學的切入點

奧蘇伯爾曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應的教學安排。如今，教學的起點在哪里已經(jīng)被越來越多的教師所關注，準確地把握教學起點是確保數(shù)學課堂有效性的前提。而有效的教學要把學生已有的知識作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。如，教學“體積的概念”時，如何讓學生盡快理解“體積”這個抽象的概念，是這節(jié)課的重點（因為前面學過面積，這兩個概念應盡量分開）。我讓學生明白當你把石子扔進玻璃杯里時，水面會升高，為什么呢？就說明石子占有一定的空間。這還不夠，為了讓學生的理解再進一步，我讓學生講述“烏鴉喝水”這個故事后，引導他們思考：為什么放進石子后水面會升高？經(jīng)我一問，他們的思路被激活了：原來是石子占了空間，把水給擠出來了，最后烏鴉才喝到水，從而逐漸理解了體積的含義。這樣，借助于學生熟悉的情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗，使學生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學生找到一個已有的結構來內化所需掌握的知識，在數(shù)學課堂中實現(xiàn)生活化與數(shù)學化的和諧統(tǒng)一，為學生營造一個真實、有效的數(shù)學世界。

二、讓學生自主建構是有效教學的著力點

現(xiàn)代教學認為：學生只有親身經(jīng)歷或體驗一種學習過程時，其聰明才智才得以發(fā)揮出來。任何一種學習都是一種積極主動的建構過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了?？梢?，讓學生感知數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學習數(shù)學的最佳方式。如“確定位置”一課時，當我讓學生寫出自己的位置時，大部分同學都寫出是第幾組第幾個，大家一致認為很麻煩?！坝袥]有更簡單的好辦法來確定自己的位置？”我讓學生自己去創(chuàng)作，不一會，大家都陸續(xù)地舉起手來。生1：老師，我的位置用1，4表示，1表示第一組，4表示第4個；生2：老師，我的位置用3—2表示，3表示······我再要求：比一比，哪種方法最合理？并說明理由。這樣，讓學生在創(chuàng)造的實踐活動中區(qū)感悟，去體驗新的知識點，在完成一定任務中去設想、預見、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，問題意識和探究能力都得以提升。

三、引發(fā)學生深度思考是有效教學的生長點

自新課程改革實施以來，課堂上熱熱鬧鬧的，經(jīng)常出現(xiàn)教師每提一個問題，所有的學生急著高高舉起手，并不時地發(fā)出喊聲。這樣的場面給人感覺學生積極性高，學習氣氛濃厚。但冷靜下來，客觀地分析這樣的課堂，課堂趣味濃，都有如觀花賞月，不見思維的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。致使這種熱鬧成了墻上蘆葦，是沒有根基的！久而久之，學生在學習中不會靜下心來獨立思考，進而越來越浮躁。如：在教學按規(guī)律填數(shù)時，有這樣一道題：3、5、7_、_。“切，太簡單了，9和11啊?！碑攲W生說完，我引導學生靜下心來思考：“從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，你會有新發(fā)現(xiàn)?！痹趯W生獨立思考1分鐘后，小手都陸續(xù)舉起來了。有的學生在橫線上填入11、13，使這列數(shù)都是質數(shù)；還有的學生在橫線上填入10、13，使這列數(shù)從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是前一個數(shù)加3的和······只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。多么可喜的發(fā)現(xiàn)?。〖毤毱肺?，這僅僅1、2分鐘靜心思考所產(chǎn)生的效應是巨大的，對學生的影響是深遠的。蘇霍姆林斯基說過：“每講完一個內容，都要讓學生有思考的時間，使教室里保持安靜，讓學生思考消化，是課的一個重要的階段。”為此，我們應該舍得在課上花時間讓學生靜心思考，相信學生會有新的發(fā)現(xiàn)，對所學的知識有更深的認識，這才會讓有效的課堂產(chǎn)生最大的效應。

四、課堂評價是有效教學的關注點

置身于課堂聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機的夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到老師贊揚的貶值呢？要看到的是，有的學生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂山就左顧右盼，不再認真聆聽了。新課程評價著重于評價的激勵性，教師要有很強的聽辨能力，并能根據(jù)學生的參與性學習表現(xiàn)及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，使課堂評價語言更準確、得體、富有針對性。如我在教學時，表現(xiàn)好的給他們豎起拇指直說“very good、great、你的想法很獨特”等，除了中英文相結合的口頭語言，我還利用肢體語言（一個擁抱）、手勢（豎起大拇指、一個勝利的V）、眼神（注視對方，期待或是肯定的眼神）、面部表情（微笑）、小獎品（笑臉、五角星、小紅花）、展示作品（將優(yōu)秀的作品用實物投影儀展示給大家看、利用數(shù)學角展示）等。運用有創(chuàng)造性的評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，有時他們犯錯誤時，又會用眼神或者懊惱地摸一下他們的頭，讓他們知道我生氣了，下次就知道改正了。同時配以自評，讓他們也對自己的表現(xiàn)進行自評，取長補短。教學當中，要想提高課堂有效性，保持學生學習的熱情，課堂評價必不可少。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們依然為本，給學生創(chuàng)造有效的觀察、表達、思考和操作的機會，引導學生主動構建新知，相信這群創(chuàng)造生命精彩的孩子們定會得到全面和諧的發(fā)展。