試論通過評價促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得

鄭勉

摘 要 教學(xué)評價往往受到升學(xué)率的影響，從課程及整個教育中脫離出來，不利于學(xué)生語言的全面發(fā)展。本文以英語學(xué)科為例，試從評價的概念界定入手，具體探討如何通過活化評價方式，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 課堂評價 測試評價 成長記錄袋

0 引言

在英語教學(xué)中，教學(xué)評價往往受到升學(xué)率的影響，把評價限定為狹義的考試，并把升學(xué)考試內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)。這無疑顛倒了評價與教學(xué)的關(guān)系，狹隘了評價的內(nèi)涵，與新課程改革“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價背道而馳。因此，服務(wù)于教學(xué)而又促進(jìn)教學(xué)的評價才應(yīng)是我們所倡導(dǎo)的。

1 評價的界定

“評價”一詞，在英文中與之相對應(yīng)的單詞眾多，如evaluation，assessment，test等。具體從它們的英文釋義來看：

“Evaluation： A judgment about how good，useful， or successful something is.”

“Assessment： A process in which you make a judgment about a person or situation，or the judgment you make.”

“Test： An examination of sbs knowledge or ability， consisting of questions for them to answer or activities for them to perform.”

由此可見，Evaluation應(yīng)該是一種價值的判斷，或者說是對評價本身所進(jìn)行的價值判斷。而Assessment是一種質(zhì)性的、描述性的評價，并且是一種動態(tài)的評價過程。最后的test是一種量化的評價方式，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，將測驗(yàn)結(jié)果化為分?jǐn)?shù)，以表達(dá)受測試者對所測問題了解多少，或者更應(yīng)該稱之為“測量”，這也正是受升學(xué)率影響下的，人們對于評價狹隘的理解。而本文所謂的評價更傾向于assessment的釋義，即它是一種動態(tài)的、發(fā)展的，以學(xué)生語言的全面發(fā)展為目標(biāo)的評價過程。

2 英語教師如何通過評價促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得

一般我所說的教學(xué)評價多是終結(jié)性評價，主要指平常測驗(yàn)或期末測試，這類考試多依靠筆試，而且重考詞匯、語法，忽視了學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。作為一名英語教師，應(yīng)明確評價的最終目的在于學(xué)生的發(fā)展，而不在于給學(xué)生分三六九等。在平時的英語教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，活化評價方式。

2.1 課堂評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，課堂評價內(nèi)容除是否積極參與課堂、是否踴躍發(fā)言、是否認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言外，還應(yīng)包括小組活動情況、對話情況、課堂展示情況等方面內(nèi)容。

（1）多用積極、正面的鼓勵性話語。由于自然語言環(huán)境的限制，課堂成了學(xué)生發(fā)展二語能力的重要途徑，創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。如果教師能在語言習(xí)得的各階段靈活運(yùn)用積極、正面的課堂評價用語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，語言輸入就能穿過情感過濾，進(jìn)入習(xí)得機(jī)制。對于學(xué)生的回答，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光處，教師都應(yīng)及時捕捉加以表揚(yáng)“Well done！/You got it！/ Good point！”讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或缺少自信的學(xué)生。即使學(xué)生回答錯誤，教師的反饋也應(yīng)先揚(yáng)后抑，如“I know what you mean，but.../Dont be nervous， try again！/Very close， think it over.”

（2）評價語要具有針對性。有效的評價語應(yīng)該具有針對性，而不是為了活躍課堂而一味地夸獎。如英語課堂中，教師常用“Good/Great/Excellent/You are so clever...”回應(yīng)所有學(xué)生，其實(shí)很多時候?qū)W生并不知“好”在哪里。千篇一律的評價語會讓學(xué)生覺得老師只是在應(yīng)付，從而降低了評價語的有效性。有效的課堂評價語應(yīng)是因?qū)W生、因情景而異。例如在檢察單詞跟讀環(huán)節(jié)，不僅可以根據(jù)學(xué)生跟讀時單詞的準(zhǔn)確度來評定，也可以從單詞的流利度，聲音的大小及學(xué)生的情感因素來評定，如“Quite fluent！/Be confident！/Could you speak a little louder， please.”讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。

（3）多關(guān)注學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的意義理解，而非形式上的操練。句型、語法的操練是英語課堂常用手段，其目的主要是讓學(xué)生通過多次反復(fù)練習(xí)，自動地初步掌握知識。實(shí)際中，很多教師更習(xí)慣于形式上的操練，或許出于省力、高效的目的，卻忽視了學(xué)生的意義理解。例如，在操練一般過去式的時候，學(xué)生回答“I killed someone last night.”老師滿意地回答 “Yes， youre right.” 而另一個學(xué)生“I help someone yesterday.”卻得到的是教師“No， youre wrong.”的回應(yīng)。

（4）讓評價成為一種新的回應(yīng)（開始）。課堂的對話中，師生雙方應(yīng)是平等的交往關(guān)系。實(shí)際上，傳統(tǒng)的課堂交流的教師提問（Initiation）、學(xué)生回答（Response）、教師評價（Evaluation）的 IRE模式就是一種被權(quán)力結(jié)構(gòu)所扭曲的交流。在這種模式中，教師擁有最終的評價權(quán)和課堂管理權(quán)，師生之間的關(guān)系是不平等的（張光陸，2012）。教師的課堂反饋評價不能簡單地終于一句“Good！”的回應(yīng)，應(yīng)是師生間情感上的互動，從而引出新一輪的對話。例如，師問“Whats this？”生答“Its a book.” 師回應(yīng)“Good！”在這組問答中，對話因教師的評價而終止。如果教師的回應(yīng)變?yōu)椤癉o you like reading？”就能引起學(xué)生情感上的共鳴，將對話繼續(xù)推進(jìn)、升華。

2.2 測試評價

測試評價是在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也是英語教師最常用的評價方式，包括口語、聽力、閱讀、寫作等部分?？谡Z和寫作要重點(diǎn)考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力及交際策略的使用。聽力和閱讀則應(yīng)著重考查學(xué)生獲取信息的能力，避免脫離語境的題型。還要考慮文章的背景和學(xué)生個人的背景知識之間的銜接。

測試評價若以筆試形式出現(xiàn)，則應(yīng)合理配置主觀題和客觀題。客觀題型（如多項(xiàng)選擇）的明顯優(yōu)勢是評分可靠，省時又省力。但業(yè)內(nèi)人士對多項(xiàng)選擇題型也提出了質(zhì)疑。比如選擇題中的語法題，有的人可能得分很高，但在口語和寫作時卻出現(xiàn)不正確的形式，這說明多項(xiàng)選擇題不能很好地考查語言實(shí)際運(yùn)用能力，因?yàn)閷W(xué)生面對多項(xiàng)選擇題往往采用排除干擾項(xiàng)的方法來提高得分率，但這并非意味著學(xué)生很好地掌握了相關(guān)的語言知識點(diǎn)。因此，測試評價應(yīng)考慮多采用主觀評價形式，如口語、寫作等，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，并且注意測試的反撥作用。

2.3 成長記錄袋

成長記錄袋，也稱檔案袋評價（Portfolio），既是評價的一種途徑，也是評價結(jié)果呈現(xiàn)的一種方法，是教學(xué)評價中不可替代的一種評價手段。它不僅顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還展現(xiàn)了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。它克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。這種評價方式在國外較為常見，在國內(nèi)應(yīng)用的可操作性還有待檢驗(yàn)。如果能將該評價方式引入我國的英語教學(xué)，將對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。

學(xué)習(xí)檔案可包含以下內(nèi)容：學(xué)生課堂活動記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、分角色表演等；日常作品，通常由學(xué)生自己決定，放入自己覺得滿意的作品；平時測驗(yàn)，由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評分或自己評分；教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語；平時獲得的各類榮譽(yù)和獎狀等。

3 小結(jié)

總之，作為當(dāng)代的英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變評價觀念，摒棄以往的評價方式——把評價限定為狹義的考試，積極探索將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。將觀察、測驗(yàn)、作品展示、成長記錄等多種評價方式與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，有效地記錄學(xué)生成長軌跡，以通過評價來促進(jìn)學(xué)生語言的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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