將“旋律——感受”反饋機(jī)制融入中學(xué)生物課堂的嘗試

陳柃伊

摘 要 從提升學(xué)生審美與人文素養(yǎng)的角度出發(fā)，嘗試將音樂(lè)元素融入生物教學(xué)反饋機(jī)制，提出在中學(xué)生物課堂中使用“旋律——感受”反饋機(jī)制，并結(jié)合實(shí)例著重分析了該反饋機(jī)制的適用條件及操作要點(diǎn)。初步嘗試表明，該反饋機(jī)制在較為全面地獲得大多數(shù)學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息的同時(shí)還能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但仍存在準(zhǔn)備過(guò)程較為繁瑣、反饋信息時(shí)有偏差、占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)等不足。

關(guān)鍵詞 “旋律——感受”反饋機(jī)制 中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)觀察、測(cè)試等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整自身教學(xué)行為與方式的過(guò)程。及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的反饋能幫助教師捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)過(guò)程，提升教師教學(xué)方式的適切度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)均具有重要意義。目前，中學(xué)生物教師普遍采用“直接尋問(wèn)學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容”“從學(xué)生的表情、神態(tài)中獲知學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”“借助提問(wèn)、隨堂練習(xí)等方式了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果”等方式收集學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)信息。這幾種方式雖各具優(yōu)勢(shì)，但均無(wú)改善課堂氣氛的作用。因此，下面嘗試將能營(yíng)造輕松氛圍的音樂(lè)元素融入生物課堂，提出“旋律——感受”反饋機(jī)制，以期促進(jìn)教學(xué)反饋方式多元化，推動(dòng)教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

1 音樂(lè)元素在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

理性主導(dǎo)的科學(xué)與感性至上的藝術(shù)看似大相徑庭，實(shí)則相通。著名學(xué)者李政道先生曾說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)不可分割，就像是一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?！笨茖W(xué)成果的表達(dá)有時(shí)需要藝術(shù)審美的雕琢，而藝術(shù)的創(chuàng)作也常要求各種科學(xué)原理的支撐。故某種意義上，“聆聽(tīng)”的藝術(shù)——音樂(lè)，于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言有著其不可替代的價(jià)值。

因此，越來(lái)越多的研究者嘗試將音樂(lè)元素融入科學(xué)課堂，并收到了良好的效果。如，王傳俊在《音樂(lè)暗示法在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中把音樂(lè)與暗示教學(xué)法相結(jié)合，形成音樂(lè)暗示法，并將其運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)。實(shí)踐表明，音樂(lè)暗示法在課前準(zhǔn)備、穩(wěn)定情緒、激發(fā)潛能等方面分別起到了營(yíng)造氛圍、平和氣氛、啟迪靈感等多方位的作用，對(duì)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成均頗有幫助。同時(shí)，學(xué)生也樂(lè)于接受這種藝術(shù)與科學(xué)相融合的新穎教學(xué)方式。

2 “旋律——感受”反饋機(jī)制的提出

綜上所述，將音樂(lè)元素融入教學(xué)反饋，與中學(xué)生物課堂相對(duì)接，提出“旋律——感受”反饋機(jī)制。該反饋機(jī)制是指教師通過(guò)學(xué)生對(duì)代表不同心理狀態(tài)的旋律的選擇獲得學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的過(guò)程，其主要內(nèi)容為：當(dāng)教師需要獲得學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息時(shí)，暫停教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需求依次播放2～3段不同的旋律，且每段旋律分別對(duì)應(yīng)歡快（代表學(xué)生能較輕松地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可能對(duì)自己的理解感到自豪、興奮，或?qū)υ搩?nèi)容有較大的興趣）、平靜（代表學(xué)生可能對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣乏乏，并不在意自己是否理解）、沉悶（代表學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難，并可能伴隨著郁結(jié)、煩躁）等情緒。在旋律播放的同時(shí)，學(xué)生選擇更符合自己當(dāng)前情緒的旋律拍打節(jié)奏。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋（即何種狀態(tài)的學(xué)生較多）調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.1 價(jià)值與優(yōu)勢(shì)

在生物課堂中使用“旋律——感受”反饋機(jī)制能使學(xué)生在科學(xué)的氛圍中培養(yǎng)美學(xué)的感悟，轉(zhuǎn)變審美態(tài)度、提升審美能力，使理性思維與感性思維在相互碰撞中和諧并進(jìn)。此外，該反饋機(jī)制還具有以下優(yōu)勢(shì)。

（1） 獲得學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息的同時(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“旋律——感受”反饋機(jī)制可獲得學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)信息。另外，研究表明，音樂(lè)在表現(xiàn)人們內(nèi)心情感的同時(shí)又會(huì)反作用于人的心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)男煽梢苑潘蓪W(xué)生的心情，緩解其壓力。課堂中，學(xué)生可能會(huì)因?qū)W習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)瓶頸而引起暫時(shí)的高壓情緒。此時(shí)，若能給予簡(jiǎn)短的旋律緩沖，則這種壓力在一定程度上可以得到緩解，甚至，音樂(lè)的刺激還可能在解壓的同時(shí)激發(fā)并保持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2） 活躍課堂氛圍。

“旋律——感受”反饋機(jī)制以一種自然、和諧的方式為生物課堂帶來(lái)了音樂(lè)。對(duì)學(xué)生而言，生物與音樂(lè)的組合本就新奇、精彩，而在生物課堂中出現(xiàn)音樂(lè)則更是奇妙而驚喜，這就足以為課堂增添色彩，幫助學(xué)生放松心情。此外，該反饋機(jī)制要求學(xué)生以隨旋律拍打節(jié)奏的方式選擇旋律，多感官參與可以強(qiáng)化刺激、增加興奮，帶動(dòng)課堂氣氛。

（3） 面向全體。

“旋律——感受”反饋機(jī)制是一種面向全體學(xué)生的反饋機(jī)制。相較于直接尋問(wèn)學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容和面向全體學(xué)生的檢測(cè)類提問(wèn)，音樂(lè)更能弱化性格內(nèi)向?qū)W生的膽怯心理，一定程度上幫助這部分學(xué)生表達(dá)自己，輔助教師搜集到更多、更為全面的反饋信息。

2.2 適用條件

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾利用課堂剩余的4 min播放了一個(gè)由周杰倫的《愛(ài)在西元前》重新填詞配圖改編的《減數(shù)分裂》小視頻，希望能以一種輕松的方式歸納、回顧減數(shù)分裂。但出乎意料的是大多數(shù)學(xué)生興趣乏乏。上述行為雖不屬于“旋律——感受”反饋機(jī)制的運(yùn)用，但同為生物教學(xué)與音樂(lè)元素的融合，對(duì)該機(jī)制的使用有一定的啟發(fā)意義，引發(fā)了筆者對(duì)該反饋機(jī)制適用條件的一些思考。

（1） 使用對(duì)象。

在上述實(shí)例中，教學(xué)對(duì)象為一個(gè)成績(jī)優(yōu)異、安靜且心理年齡較成熟的班級(jí)。班級(jí)中的大部分學(xué)生通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已能以自己的方式歸納減數(shù)分裂，所以，用歌曲歸納減數(shù)分裂可能會(huì)令其感覺(jué)多余、偏幼稚從而產(chǎn)生排斥心理。同理，“旋律——感受”反饋機(jī)制也不適用于高年級(jí)或心理年齡較成熟的班級(jí)。相對(duì)地，它更適合用于低年級(jí)或心理年齡較低的班級(jí)（如初中、高一等）。其中，由常在各門學(xué)科中融入藝術(shù)元素的小學(xué)剛升到初中的初一、初二學(xué)生更能接受該反饋機(jī)制。

此外，該反饋方式不適合思維活躍，理解能力強(qiáng)的班級(jí)。對(duì)于這種班集體而言，平時(shí)的課堂氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)已較佳，一般無(wú)刻意調(diào)節(jié)氣氛的需要，若在課堂中加入反饋機(jī)制反而容易破壞課堂連貫性。

（2） 課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選擇失當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的另一個(gè)原因。減數(shù)分裂的過(guò)程與要點(diǎn)較為復(fù)雜，將其套入歌詞，邏輯難免有些混亂，對(duì)學(xué)生回顧減數(shù)分裂的幫助不大。

相應(yīng)地，“旋律——感受”反饋機(jī)制的使用亦受課程內(nèi)容的限制。它更適合用于概念性知識(shí)較多、散，內(nèi)容較復(fù)雜、枯燥的課堂。學(xué)生易在這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到理解困難、出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而非常規(guī)的刺激能為沉悶的課堂帶來(lái)一縷清新，緩解這種壓力。相對(duì)的，對(duì)于趣味性強(qiáng)且強(qiáng)調(diào)邏輯連慣性的探究型課程，該反饋機(jī)制的使用反而容易打斷學(xué)生思路。

（3） 使用時(shí)機(jī)。

使用歌曲的時(shí)機(jī)不當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的又一原因。《減數(shù)分裂》由于受曲子的限制，對(duì)減數(shù)分裂的總結(jié)并不全面，相鄰兩句歌詞間的邏輯也不夠嚴(yán)密，并不適合作為歸納出現(xiàn)在課堂中。但如果將其置于復(fù)習(xí)課的開始，喚起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，將可能會(huì)獲得意想不到的效果。

對(duì)于“旋律——感受”反饋機(jī)制而言，它的使用也需要把握合適的時(shí)機(jī)。它更適合在學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低，課堂氛圍沉悶時(shí)使用，借助即時(shí)反饋的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛。若學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲、課堂氛圍活躍，則無(wú)畫蛇添足的必要。

2.3 操作要點(diǎn)

依據(jù)以上“適用條件”，下面將以“尿的形成和排出”為例，闡明“旋律——感受”反饋機(jī)制的操作要點(diǎn)?！澳虻男纬珊团懦笔瞧吣昙?jí)（下）的內(nèi)容，該年級(jí)的學(xué)生屬低年級(jí)，是理想的使用對(duì)象。這節(jié)課主要包含泌尿系統(tǒng)的組成、腎臟的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過(guò)程等幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。其中，泌尿系統(tǒng)的組成于學(xué)生而言并不陌生，模型教學(xué)配合小孩尿失禁、憋尿的壞習(xí)慣等生活實(shí)例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速掌握要點(diǎn)；而腎臟的結(jié)構(gòu)則可結(jié)合豬腎的解剖實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解概念；關(guān)于尿液的形成過(guò)程的教學(xué)，可利用尿液化驗(yàn)單點(diǎn)撥學(xué)生梳理前面所學(xué)知識(shí)尋找答案。這三部分內(nèi)容的活動(dòng)均能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，營(yíng)造活躍氣氛。然而，腎單位是一個(gè)較為微觀的結(jié)構(gòu)，涉及腎小體、腎小球、腎小囊、腎小管等多個(gè)學(xué)生從未接觸過(guò)的概念，為節(jié)約時(shí)間，選擇對(duì)照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說(shuō)明相關(guān)概念較為適宜，但解釋過(guò)程相對(duì)枯燥，加之新概念多而雜，學(xué)生理解阻力可能較大，課堂氣氛也可能會(huì)遭遇低潮，此時(shí)正是應(yīng)用“旋律——感受”反饋機(jī)制的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

（1） 課前準(zhǔn)備。

① 旋律的選擇與截取。

課前，截取Capo Productions的《Rise Up》01：53-02：17作為歡快的旋律；截取Candy Wind的《拂曉車站》00：15-00：34作為平靜的旋律；截取鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》00：00-00：15作為沉悶的旋律。這三段旋律均為特點(diǎn)鮮明、易于區(qū)分情緒的冷門純音樂(lè)。情感鮮明的旋律可以減少因不同個(gè)體對(duì)旋律主觀感受的差異而引起的誤判。不熟悉的旋律能預(yù)防由于旋律耳熟能詳而出現(xiàn)的不確定狀況（如學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)旋律熟悉而將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到旋律本身，忽略了情緒的對(duì)應(yīng)性選擇；也可能會(huì)因?yàn)槭煜さ男梢子诙唐趦?nèi)在腦海中回放而使學(xué)生分心，影響后續(xù)課堂效率）。當(dāng)然，若在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)多次使用該反饋機(jī)制則應(yīng)及時(shí)更替旋律，防止不熟悉的旋律轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ男伞６鴽](méi)有歌詞一方面能減少無(wú)關(guān)文字的干擾，另一方面方便教師使用語(yǔ)言提示不熟悉“旋律——感受”反饋機(jī)制的學(xué)生進(jìn)行合理選擇。

另外，三段旋律的曲長(zhǎng)均控制在10～25 s之間，既能提供給學(xué)生充足的思考、反應(yīng)時(shí)間，又不會(huì)過(guò)于拖沓致使反饋過(guò)程耗時(shí)太長(zhǎng)。其中，歡快的《Rise Up》更能活躍氣氛、激發(fā)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故截取24秒；而沉重的《粵之城之二 沉淪》易帶來(lái)負(fù)面情緒，故將曲長(zhǎng)縮短至15 s。

② 節(jié)奏的設(shè)計(jì)。

Capo Productions的《Rise Up》對(duì)應(yīng)的擊打節(jié)奏為“XX XX|XX XX‖”；Candy Wind的《拂曉車站》對(duì)應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X X|X X‖”；鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》對(duì)應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X -|- -‖”。節(jié)奏與旋律節(jié)拍相對(duì)應(yīng)，且從歡樂(lè)到平靜再到沉悶依次減慢。同時(shí)，在課件中標(biāo)出這三段節(jié)奏并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（2） 課堂使用。

“腎單位的結(jié)構(gòu)”講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生較為安靜，無(wú)法判斷學(xué)生是否理解，課堂氣氛略顯尷尬，于是，使用“旋律——感受”反饋機(jī)制。

① 規(guī)則的說(shuō)明。

在播放旋律之前，展示設(shè)計(jì)好的三段節(jié)奏，并告知學(xué)生：旋律分歡快、平靜、沉悶三段，請(qǐng)?jiān)谛刹シ诺耐瑫r(shí)選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情緒的旋律跟隨節(jié)拍循環(huán)拍打課件上相應(yīng)的節(jié)奏。

② 旋律的播放。

先播放沉重的《粵之城之二 沉淪》，后播放平靜的《拂曉車站》，最后播放輕松、歡快的《Rise Up》，使整個(gè)反饋機(jī)制結(jié)束于愉悅，為后續(xù)的教學(xué)提供愉快的基調(diào)。

③ 學(xué)生的反饋。

播放旋律的同時(shí)，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生拍打節(jié)奏以防已作出選擇的學(xué)生由于對(duì)擊打節(jié)奏的迷茫而錯(cuò)過(guò)拍打時(shí)間進(jìn)而造成的反饋誤判。同時(shí)，迅速觀察選擇該段旋律的學(xué)生人數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在《Rise Up》播放時(shí)拍打節(jié)奏，少數(shù)學(xué)生在《拂曉車站》播放時(shí)拍打節(jié)奏，而選擇《粵之城之二 沉淪》的學(xué)生則寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“腎單位的結(jié)構(gòu)”已無(wú)太多疑問(wèn)，于是直接進(jìn)入“尿液的形成過(guò)程”的學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束，學(xué)生們普遍反映當(dāng)課上教師對(duì)照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說(shuō)明“腎單位的結(jié)構(gòu)”時(shí)，他們能理解相關(guān)概念，但與此同時(shí)，由豬腎解剖實(shí)驗(yàn)激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性也差不多消耗殆盡，所以表現(xiàn)得十分安靜。后來(lái)，學(xué)生們受到了音樂(lè)的刺激，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就恢復(fù)了。他們認(rèn)為這種在生物課上播放音樂(lè)的反饋方式十分新鮮、有趣，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 反思

初步實(shí)踐表明，在中學(xué)生物課堂中使用“旋律——感受”反饋機(jī)制能較為全面地獲得大多數(shù)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)信息。而在獲取反饋的同時(shí)，音樂(lè)又將調(diào)整課堂氛圍，影響學(xué)生的心理狀態(tài)與情緒表現(xiàn)，放松學(xué)生的心情，緩解學(xué)習(xí)倦怠與壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，該反饋機(jī)制還能培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)的欣賞能力與感悟能力，提升審美與人文素養(yǎng)。

然而，該反饋機(jī)制仍不可避免的存在一些問(wèn)題：

（1） 準(zhǔn)備過(guò)程較為復(fù)雜。該反饋機(jī)制要求教師在課堂中提供給學(xué)生選擇的旋律應(yīng)是學(xué)生不熟悉的音樂(lè)。這使得教師幾乎每次使用該機(jī)制前均需準(zhǔn)備新的旋律。實(shí)際操作極為繁瑣。

（2） 獲取的學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息時(shí)有偏差。于學(xué)生而言，新穎的反饋方式往往伴隨著好奇與不明所以，其選擇標(biāo)準(zhǔn)易在喜好與當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受這二者中游離，導(dǎo)致其提供的反饋信息不準(zhǔn)確。于教師而言，音樂(lè)是一種較為陌生的元素，它所帶來(lái)的影響是多元化的。可能會(huì)增加教師判斷反饋信息的難度，致使其對(duì)接收到的信息判斷失誤。

（3） 所占用的課堂時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。該反饋機(jī)制的使用要求教師在課堂中播放幾段代表不同情緒的旋律。這使該機(jī)制在使用時(shí)必然會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，拖延課堂節(jié)奏。

因此，“旋律——感受”反饋機(jī)制并不能替代幾種獲取學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息的常用方式，而是作為一種補(bǔ)充，憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在必要時(shí)靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)反饋方式的多元化，助力教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

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