怎樣讓生物課成為學(xué)生期待的學(xué)堂

王美華

現(xiàn)今，在江蘇和高考改革試點(diǎn)地區(qū)選修生物學(xué)的學(xué)生占比逐年增多，高考命題對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，如何讓師生找到教學(xué)的立足點(diǎn)和享受教學(xué)的幸福感？筆者想談?wù)勛约旱囊患褐?jiàn)。

1 學(xué)生期待的學(xué)堂特征

經(jīng)過(guò)對(duì)高中不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的訪談，結(jié)合自己對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為和情感體驗(yàn)的觀察，學(xué)生喜愛(ài)的課堂具有如下表征。

1.1 始終充滿激情的課堂

課堂的激情主要體現(xiàn)在師生雙方積極的投入和專注的神情。課堂的激情是由教師引領(lǐng)的，教師的激情帶動(dòng)學(xué)生的激情，教師抑揚(yáng)頓挫亦或富有感染力的語(yǔ)言時(shí)刻吸引和喚醒著學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有一種參與其中的沖動(dòng)。課堂的激情也是由教師創(chuàng)設(shè)的，新穎的教學(xué)情境、學(xué)科的前沿知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用等都給學(xué)生以新鮮和靈動(dòng)的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)、形成能力，教師也會(huì)高效舒暢地完成教學(xué)任務(wù)，提升師生參與熱情。

1.2 引發(fā)學(xué)生深度思維的課堂

學(xué)生認(rèn)為：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要有兩種，一種是簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練，低效乃至無(wú)效的講解、作業(yè)或提問(wèn)，即體力負(fù)擔(dān)；另一種是授課或作業(yè)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口時(shí)的緊張感，即思維負(fù)擔(dān)。體力負(fù)擔(dān)的完成讓學(xué)生有一種解脫感，而思維負(fù)擔(dān)的完成會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。據(jù)此，不難看出學(xué)生喜歡以激發(fā)思維為主的有梯度、有深度的課堂。這樣的課堂可以使學(xué)生在思維中發(fā)展智力、挖掘潛能，變得更聰明。課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)體系，讓新知識(shí)附著在原有知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，便于學(xué)生明白新知識(shí)產(chǎn)生的背景、路徑以及與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)人教版生物學(xué)必修2“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”時(shí)，其中有一個(gè)難點(diǎn)是兩對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳時(shí)怎樣產(chǎn)生配子以及產(chǎn)生哪些配子。教師可以利用孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）P6“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行改進(jìn)，參照孟德?tīng)栕鞒龅慕忉尳o予甲乙桶和桶內(nèi)的球以新內(nèi)涵，然后讓學(xué)生去思考、探究能產(chǎn)生配子的表型及比例，以此不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.3 關(guān)注建構(gòu)與生成的課堂

課堂只有學(xué)生的參與才會(huì)靈動(dòng)，知識(shí)只有納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才被理解，方法、能力只有在實(shí)戰(zhàn)中才能感悟和提升。學(xué)生期待教師不要直接把結(jié)論告知他們，而是為其創(chuàng)設(shè)探究的情境或提出需思考和解決的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄?、思考、分析，最后得出結(jié)論。教師不應(yīng)把作業(yè)單一的設(shè)置為當(dāng)天知識(shí)的鞏固練習(xí)，而是以鞏固為主、預(yù)查預(yù)思為輔的多樣化作業(yè)形式，讓學(xué)生在鞏固新知識(shí)的同時(shí)為即將學(xué)習(xí)的知識(shí)作必要的鋪墊，為下一課的深層互動(dòng)和積極生成奠定基礎(chǔ)。

1.4 充滿快樂(lè)元素的課堂

學(xué)生總喜歡幽默風(fēng)趣的老師，在他的課堂里幾乎沒(méi)有疲憊感。的確，快樂(lè)是人性和詩(shī)意，是每個(gè)人都向往的，尤其對(duì)一天到晚坐在教室里學(xué)習(xí)的學(xué)生更是如此。因此，教師可以把追求課堂快樂(lè)作為學(xué)習(xí)觀念的一種發(fā)展和補(bǔ)充?？鞓?lè)會(huì)讓人感到心情舒暢心里輕松，對(duì)學(xué)生來(lái)講就容易理解知識(shí)和方法，提高學(xué)習(xí)效率；快樂(lè)讓人喜歡，親其師而信其道，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科興趣。如一位睿智的生物教師在學(xué)習(xí)“性別決定”時(shí)作了這樣一個(gè)總結(jié)：“男人是殘缺的女人，因?yàn)閅染色體是X染色體的殘損和異化。正是這種殘損和異化，造就了男人的剛毅和威猛。由此可見(jiàn)，殘缺也是一種美，殘缺也是一種力量！”又如在放寒假前最后一節(jié)課上送給高三學(xué)生這樣一段新年祝福詞：“通過(guò)基因探針檢測(cè)，你的身體中多了一段幸?；?，已于新年第一天被啟動(dòng)子激活。由于終止密碼缺失，注定你一生轉(zhuǎn)錄幸福、翻譯快樂(lè)！”。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的元素是教師將學(xué)科知識(shí)與生活高度融合的結(jié)果，是教師睿智的一種表現(xiàn)。

2 做一個(gè)自覺(jué)踐行者的探索實(shí)踐

面對(duì)新時(shí)期的教學(xué)變革和對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，作為教育工作者尤其是一線任教的教師，必須重新審視自己，老教師不能拿著傳統(tǒng)的教案應(yīng)對(duì)一屆屆不同的學(xué)生，新教師也不能照搬他人的教學(xué)內(nèi)容和方法，應(yīng)立足課標(biāo)和學(xué)生。

2.1 科學(xué)確立全面細(xì)致可行的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一課之綱、一課之魂，教學(xué)過(guò)程必須圍繞它來(lái)展開(kāi)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)被很多教師誤認(rèn)為是多余的事情，即便在備課時(shí)不少教師也是大多按教參或課標(biāo)抄錄一下，真正去研究細(xì)化和落實(shí)的教師還真的不多。這就必然會(huì)出現(xiàn)照本宣科教教材和教學(xué)指向不甚明確等情況的發(fā)生，課堂教學(xué)的吸引力和學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到學(xué)生的期待。因此，確立三維的教學(xué)目標(biāo)是回歸教育本真的需要，是全面育人的需要，知識(shí)固然重要，但如果沒(méi)有“過(guò)程和方法”或“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的支撐，知識(shí)就會(huì)顯得殘缺與乏力。

但是，教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的高大上對(duì)一堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，或許又顯得空洞和難以著地，這將要求教師科學(xué)確立全面細(xì)致可行的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)致是讓教師學(xué)會(huì)分解教學(xué)目標(biāo)，把一個(gè)大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，慎重考慮好每個(gè)目標(biāo)前的行為動(dòng)詞，把行為動(dòng)詞使用與選擇科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，可行就是要讓目標(biāo)的達(dá)成有附著的載體，讓目標(biāo)能夠落地生根。如：在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一節(jié)中共有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其中第一個(gè)是“舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”，若直接讓學(xué)生說(shuō)，可能既抽象也不一定能讓學(xué)生真正理解，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容把它分解為如下小目標(biāo)：參照實(shí)例說(shuō)出“半透膜”與“全透膜”的區(qū)別；概述滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件；列舉細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜的諸多實(shí)例。

2.2 合理創(chuàng)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的最佳路徑

教師心中有了目標(biāo)就有了方向和動(dòng)力，但往往達(dá)成目標(biāo)的路徑長(zhǎng)度和路上的風(fēng)景不一樣，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都盼望既有捷徑又有沿途美麗的風(fēng)光。從學(xué)生熟知的知識(shí)和事實(shí)為起點(diǎn)循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)這條路有親切感愿意跟著教師學(xué)習(xí)，這既符合整體教學(xué)的思想，也便于學(xué)生融會(huì)貫通。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)易疲勞的特點(diǎn)，教師可以一堂課預(yù)設(shè)2個(gè)或3個(gè)不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)節(jié)，并盡可能在每個(gè)環(huán)節(jié)中穿插一點(diǎn)兒快樂(lè)元素，這樣學(xué)生就會(huì)歡快的體驗(yàn)分享沿途的美景。此外，教師要考慮簡(jiǎn)潔明了、高效達(dá)成等雙重要素。如在落實(shí)上述“舉例說(shuō)出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜”這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可按照預(yù)設(shè)的小目標(biāo)參照人教版必修1生物教材中P60滲透現(xiàn)象示意圖來(lái)設(shè)計(jì)如表1的三組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后漏斗內(nèi)液面高度，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成的原因。這不僅有助于區(qū)分半透與全透的含義、順利建構(gòu)滲透作用進(jìn)行的條件和總結(jié)滲透作用概念，也證實(shí)了細(xì)胞膜具有選擇透過(guò)性。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生舉出細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜的實(shí)例就容易多了。

2.3 始終把學(xué)生推向課堂教學(xué)的前沿

課堂教學(xué)中“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”的觀點(diǎn)被很多課改先行者認(rèn)同，教師的教主要是為了幫助學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)乃至?xí)W(xué)。挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，才能釋放學(xué)生的心靈和手腳，才能從低效重復(fù)中走出來(lái)。教師如何當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)演”？最直接和最簡(jiǎn)單的方法是以問(wèn)題或情境為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思維；問(wèn)題的設(shè)置必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，把教師本來(lái)想直接告知學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，以便讓學(xué)生去思考和回答；通常不同教學(xué)目標(biāo)之間設(shè)置的問(wèn)題可以是并列的，同一教學(xué)目標(biāo)內(nèi)部設(shè)置的問(wèn)題必須是遞進(jìn)的，由淺入深、層層深入，讓學(xué)生既容易上手又能達(dá)到透徹理解的高度；學(xué)以致用是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本宗旨，這就要求“導(dǎo)演”還必須有廣闊的社會(huì)背景，關(guān)注生活中的生物學(xué)知識(shí)、關(guān)注科學(xué)進(jìn)步及貢獻(xiàn)，不斷補(bǔ)充新鮮的生物學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)的外延。創(chuàng)設(shè)好的劇本，是為了讓“演員”有精彩紛呈的表現(xiàn)，“演員”的表演不僅僅是簡(jiǎn)單的自學(xué)回答，應(yīng)有更多討論、表達(dá)自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，做一個(gè)思考者、表達(dá)者、傾聽(tīng)者，讓為自己學(xué)、要自己學(xué)成為當(dāng)學(xué)生的一種義不容辭的職責(zé)。

如果教師的目標(biāo)是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，他是一個(gè)教育者；如果教師只看重眼前的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，則他是一個(gè)教學(xué)者；如果他只看重眼前的得分，反復(fù)訓(xùn)練，他最多是一個(gè)訓(xùn)練者。愿我們共同努力，做一位出色的教育者！