淺談思維導圖在初中生物教學中的應用

衡東筠

摘 要：自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內(nèi)地，目前， “學科思維導圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。本文通過介紹思維導圖在初中生物教學中的應用，在把握初中生物課程標準的同時，提高學生學習興趣，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學生在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學;思維導圖 ;學習興趣;能力培養(yǎng)

思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。現(xiàn)行的2011版初中課程標準通過對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、老師的教學方式、學生的學習方式的改變，最終為了學生終生發(fā)展的需要。合理利用思維導圖可以有助于初中生物教學、知識鞏固，取得意想不到的效果。

一、備課使用思維導圖，把握重難點有的放矢

有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實現(xiàn)有效教學的不竭源泉，也是教師專業(yè)成長的基本要求，它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性。怎樣做到有效備課？思維導圖是實現(xiàn)有效備課的一條途徑。創(chuàng)建思維導圖，能有助于進一步弄清“教什么”、“為什么教”、“怎么教”等問題。可以分為三個步驟：一是閱讀教材內(nèi)容，創(chuàng)建思維導圖，理清知識脈絡(luò);二是研讀課程標準、教師教學用書，創(chuàng)建思維導圖，形成三維教學目標;三是研究學情，創(chuàng)建思維導圖，尋求學生最近發(fā)展區(qū)。

二、上課協(xié)作思維導圖，促進交流提高興趣

在課堂教學前，由教師根據(jù)備課設(shè)計的思維導圖，給出一定的關(guān)鍵詞，這點非常重要，由于學生的學習能力有差異，綜合歸納能力有限。因此，明確的關(guān)鍵詞一定要由教師提出，搭建思維導圖的框架。

例如：初中生物第二單元第一章第二節(jié)《觀察植物細胞》，教師可以先給關(guān)鍵詞：“細胞”，“細胞壁”，“細胞膜”，“細胞質(zhì)”，“細胞核”。然后小組協(xié)作，對新知識構(gòu)建知識體系，之后通過小組討論的方式，繪制相應的思維導圖，讓小組的每一位成員都可以得到一定的知識，并不斷完善自己的知識體系。在各小組構(gòu)建完思維導圖后，教師應該鼓勵各小組進行講解，這樣可以加深對知識的理解與記憶，加強新舊知識的銜接。同時，教師可以從學生的思維導圖中了解學生對課程內(nèi)容的理解和認識程度。及時評價，發(fā)現(xiàn)學生構(gòu)建的知識體系是否有問題，做到關(guān)注整體教學質(zhì)量的同時，也能夠關(guān)注個體情況，關(guān)注不同層次學生的成長，針對每個學生的特點做到因材施教。

初中生物實驗課也可以使用思維導圖來進行設(shè)計。比如：《顯微鏡的使用》，學生在未知的機械和工具面前是茫然的，對于每一個結(jié)構(gòu)對應的功能也是一知半解，這樣“死記硬背”很容易造成的結(jié)果就是在考核中和應用中“張冠李戴”。在設(shè)計思維導圖中，教師可以引導學生先把顯微鏡的關(guān)鍵部分設(shè)計為關(guān)鍵詞：“目鏡”“物鏡”“光”，讓學生們自由發(fā)揮其它的結(jié)構(gòu)及其對應的功能。學生及掌握了重點的知識理論，又推導出其他輔助結(jié)構(gòu)的功能，如此教學“事半功倍”。

三、復習活用思維導圖，自我評價鞏固知識

在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以利用“思維導圖”與學生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學生簡單說本節(jié)課學習了哪些知識，教師在黑板上寫下關(guān)鍵詞 ，形成簡單框架， 加上不同的顏色，使學生加深印象。比如在完成第二章《生物和細胞》，關(guān)鍵詞是：生物、工具、細胞、病毒。學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內(nèi)容進行有效的歸納和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。其實每個知識點都具有一個非常系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教師需要正確的引導，讓學生將相關(guān)的知識點加以連接，進而展開系統(tǒng)的分析與討論。通過思維導圖的應用，使教學思路更加明確;便于學生將細小零星知識點構(gòu)建成全面系統(tǒng)的知識體系，便于理解、比較和掌握。

四、自學構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)能力“授人以漁”

思維導圖在內(nèi)容上是由精細的觀察能力、形象的思維能力、高效的記憶力、創(chuàng)造想象力、對亮度色彩和線條的敏感性、手的協(xié)調(diào)運動和豐富的表達能力組合而成，思維導圖能促進孩子觀察力、記憶力、想象力的發(fā)展，這些能力的培養(yǎng)能直接開發(fā)孩子的創(chuàng)造能力隨著人們對思維導圖的認識和掌握，成倍提高學生的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。除了生物課程可以使用，也可應用于其他學科，因此教師教會學生思維導圖就要鼓勵他們積極地應用于工作、生活、學習各個方面，達到“授人以漁”的目的。

五、合理定位思維導圖，注重方法合理應用

按部就班地去畫思維導圖，固然不會出什么大的差錯。但是，正如就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導圖也有一些自己獨特的技巧要求。如果我們把大量的文字復制并粘貼到分支上，那就只是換了換樣式而已，與實質(zhì)性的思維導圖貌似神離，相差甚遠。這樣做并沒有真正減輕大腦記憶的負擔，更不利于大腦做出正確的抉擇與判斷。

思維導圖最大的缺點就是會讓人沉溺于思維導圖的制作和填充，反而被限制思維，降低個人工作效率。這就是常見的工具駕馭于人之上我認為思維導圖的本質(zhì)是通過工具梳理分析和解決問題的思路，以更好更快的解決問題，提高工作效率。 使用思維導圖強調(diào)的是工具性和邏輯性，而不是內(nèi)容的完整性和版面的美觀度。

按自己的思維方式做自己的思維導圖，思維導圖是自己看的，一切以方便自己使用為主。不要太復雜、甚至面面俱到，很多學生一直陷入的一個誤區(qū)，因為覺得都是重點，所以都放在了自己的知識框架里，造成思維導圖看起來是非常宏達壯觀，內(nèi)容非常詳盡，但是做完之后幾乎不會再看，因為實在是太復雜了。需要先明確自己的學習目的和目標，選擇對自己有用或者重點放在知識框架里，經(jīng)?；仡?、補充和刪減。

生物教師在使用思維導圖的過程中，一定要有一個明確的定位，那就是思維導圖只是一個工具。初中生物課是一門自然科學的普及課程，更多的還是要依靠實驗從未知到已知的實踐過程。從而起到對學生進行生物科學素養(yǎng)的教育的目的。

參考文獻：

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