高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用研究

張素霞

摘 要：在對高職院校學(xué)生進(jìn)行聲樂課程教學(xué)的過程中，如果一味沿用傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法，則難以有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在高職聲樂教學(xué)中，學(xué)院派的聲樂教學(xué)方法在應(yīng)用時存在一些問題。因為高職院校的學(xué)生個體差異比較明顯，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果一味遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無法完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與效果，因此，高職院校的聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，如積極采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。故此，文章就高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;高職

現(xiàn)階段我國教育事業(yè)的改革力度正在不斷加大，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍變得越來越廣，已經(jīng)成為教學(xué)過程中非常普遍的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中是對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用的局限性，可以通過課堂上教師和學(xué)生之間的互動以及交流提高整體的教學(xué)效果。高職院校的聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中，要想充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的應(yīng)用效果，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用形式進(jìn)行改善和優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的發(fā)展[1]。

一、高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國教學(xué)體制正在進(jìn)行深入的改革，高職院校的建設(shè)規(guī)模正在不斷擴大。一些高職院校的招生數(shù)量也在逐年增長，因此高職院校學(xué)生的差異化特征比較明顯。很多高職院校的聲樂專業(yè)學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)，在對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中因為接觸時間比較短，其對知識的認(rèn)知水平、接受能力和實踐應(yīng)用都存在較多的問題，所以無法對相關(guān)知識進(jìn)行更深層次的理解。如果高職院校的聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中沒有對這些情況進(jìn)行及時的了解，采用專業(yè)教學(xué)的方式，就會減弱教學(xué)的效果，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，也會出現(xiàn)厭學(xué)的心理。因此教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的理解，因材施教，提高學(xué)生的知識接受能力，促進(jìn)學(xué)生群體獲得更好的發(fā)展。在教學(xué)的過程中，聲樂教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但因為這種教學(xué)模式尚且處于初步的應(yīng)用階段，聲樂教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的情況對應(yīng)用形式進(jìn)行改善和優(yōu)化，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的所有知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整合[2]。

二、高職聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用

（一）課前環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

在高職院校聲樂課堂教學(xué)模式改革的過程中，要將新媒體技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而創(chuàng)造一種新型的教學(xué)模式。在進(jìn)行聲樂教學(xué)時，教師需要布置課前任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課前的時間對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)φn堂講解內(nèi)容進(jìn)行提前了解，并且對自身的不足之處進(jìn)行明確。學(xué)生通過初步理解知識內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。開展課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對自己學(xué)習(xí)的疑難點進(jìn)行提問。教師在對這些問題進(jìn)行解答的過程中，可以引出本節(jié)課堂教學(xué)的重點和難點，通過講解這些問題促進(jìn)學(xué)生對知識內(nèi)容有更深層次的理解[3]。

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的過程中，教師可以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行充分的利用，根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)，還可以提前布置課堂的學(xué)習(xí)計劃，并且對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，通過這種針對性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以充分利用自身的課外時間對這些知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保在課堂學(xué)習(xí)的過程中自身的思路能夠與教師的講解內(nèi)容始終保持一致。如果在預(yù)習(xí)中存在一些不理解的內(nèi)容，學(xué)生也可以將這些問題上傳到教學(xué)平臺上。教師可以對平臺的問題進(jìn)行整合，從而有針對性地進(jìn)行課堂講解，提高課堂的教學(xué)效率[4]。

（二）課堂環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

高職院校的聲樂教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用的過程中，可以有效打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。教師可以制定豐富的教學(xué)活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況查漏補缺，在上課之前對學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上的問題進(jìn)行有效的整合。在開展備課活動時，可以對這些問題進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，將一些普遍性的問題作為教學(xué)的重點。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點合理制訂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生解決這些問題，還可以讓學(xué)生在課堂上對這些問題進(jìn)行探討，在這個過程中讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生在解決這些問題的過程中，可以增強自身的探索能力，從而更好地理解問題，為今后的聲樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

在開展教學(xué)活動時，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，將班級里的學(xué)生劃分為不同的組群。學(xué)生可以對教師提出的問題進(jìn)行溝通和交流，在這個過程中完善和優(yōu)化自身對知識的理解，在對問題進(jìn)行探討時還可以總結(jié)借鑒他人經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，營造一個更加積極愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該對教學(xué)計劃進(jìn)行實時的更新。在開展教學(xué)活動時，教師要根據(jù)學(xué)生群體的特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還要采用多元化的教學(xué)形式，從而充分提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果[6]。

（三）課后環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

在聲樂教學(xué)的過程中，要想提高學(xué)生群體的專業(yè)能力，僅僅靠課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要布置課后作業(yè)讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。只有這樣才能幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐操作中，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的聲樂知識進(jìn)行鞏固和落實。在高職院校聲樂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教師的帶領(lǐng)下，由學(xué)生跟唱進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生僅僅能學(xué)習(xí)到一些表面的理論知識，無法建立一個完善的知識體系，無法對所有內(nèi)容有更深層次的理解。學(xué)生在演出的過程中，無法對情感技巧進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，通過布置一些課后的練習(xí)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中能夠結(jié)合實際對所學(xué)知識有更加完善的理解。在對相關(guān)知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生能夠提高自身的情感表達(dá)能力，熟練掌握聲樂表達(dá)技巧[7]。

高職院校的聲樂教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂講解時，可以突破教學(xué)環(huán)境的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)不會受到環(huán)境的制約，可以在任何環(huán)境下進(jìn)行知識的鞏固和練習(xí)，從而更加深入地理解知識，靈活應(yīng)用。學(xué)生還可以通過模仿等方式，實現(xiàn)理想的演奏效果。學(xué)生可以在課下的時間對相關(guān)知識進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，提高自身的演奏技巧和水平。如果在練習(xí)的過程中遇到一些問題，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師請教，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)高職院校教學(xué)模式的改革，還可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足。應(yīng)用這種教學(xué)模式開展聲樂教學(xué)，可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在這個平臺上學(xué)習(xí)到更多的知識。聲樂教師在課堂教學(xué)的過程中，要通過課前、課中和課后的管理，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)聲樂教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梟香.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019（22）：176-177.

[2]吳開志.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].黃河之聲，2019（16）：104.

[3]廖明智.高校聲樂教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用之管窺[J].北方音樂，2019（5）：160-161.

[4]張櫻.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校音樂理論教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（38）：220-221.

[5]李馨瑤.新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職聲樂專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（8）：154-155.

[6]田素娟.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（12）：86.

[7]張巖峰.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].音樂時空，2016（4）：110-111.

作者單位：

銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院