設(shè)計“多維”環(huán)境 打造“班本”課程

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 蔡 潔

“環(huán)境”一詞包含了什么？物理環(huán)境：教室的整體設(shè)計和布局，包括學(xué)習(xí)中心、材料和家具。社會環(huán)境：孩子、教師和家庭成員之間的社會互動。技術(shù)環(huán)境：日?；顒铀才诺臅r間點、順序和時長。外部環(huán)境：教室外的環(huán)境。

“幼兒園課程”是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的發(fā)展依賴與生存的環(huán)境，幼兒每時每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流，環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源，幼兒只有與環(huán)境的交互作用，才能獲得發(fā)展?！蓖瑫r《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》又指出：“學(xué)前教育改革應(yīng)注重開發(fā)蘊涵本土文化的課程，應(yīng)對幼兒進行本土文化的啟蒙教育?！?曾經(jīng)看到一篇文章用“環(huán)境是孩子的第三位老師”來闡述在整個的教育教學(xué)過程中“環(huán)境”影響的重要性。加拿大的Dr.iris Berger指出,我們用“環(huán)境作為老師”來表達，學(xué)習(xí)環(huán)境培育學(xué)習(xí)文化（比如，提供詢問，探索，創(chuàng)造，合作，解決問題和參與的機會）。作為第一線的教師，又是如何將“環(huán)境”與“課程”有效相結(jié)合達成共贏呢？以下是我的一些經(jīng)驗和思考。

一、設(shè)計“有歸屬感”的環(huán)境，生成屬于孩子們的班本課程

“和孩子共同創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子感覺到自己有價值、受尊重、有安全感，追求他們的興趣，去冒險”。一次偶然，班級的一位孩子從郊區(qū)的老家?guī)砹嗽S多植物的種子，孩子們一下子就對各種種子的形狀、質(zhì)感、氣味產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師就用平時積累的一個個乳酪玻璃瓶將它們收集起來，置于自然中，便于孩子進一步地觀察，時隔幾日又有孩子帶來了有關(guān)“種子”的繪本。緊接著孩子的興趣就高了……教師也隨著孩子們的興趣提供了花盆、泥土、工具……就這樣隨意地放于一旁，幼兒可以根據(jù)自己的需要進行嘗試，緊接著孩子們進行了盆栽的種植嘗試。

將孩子感興趣的材料放在一角，并且形成一個區(qū)域，這就是我們常見的“學(xué)習(xí)區(qū)活動”，而學(xué)習(xí)區(qū)活動的內(nèi)容的來源和提供需要體現(xiàn)的是孩子們的興趣，孩子們希望操作的材料。有“歸屬感”的材料和環(huán)境會讓孩子們樂意沉下心去“學(xué)習(xí)”，可見“歸屬感”是“生成課程”的線索。在孩子們一步步地探索中，我們將“種子”的探索作為了我們的班本課程，一起和孩子走進種子的世界，為了讓孩子們觀察和實地操作的空間更為寬廣，我們利用教室有利的地理位置，增辟了一塊班級的種植園地，結(jié)合地方特色和時令進行了播種，以方便幼兒隨時隨地觀察、探索，幼兒會覺得他們是屬于這里的，會從有適當挑戰(zhàn)和成功體驗的環(huán)境中獲益。學(xué)習(xí)環(huán)境培育著孩子的學(xué)習(xí)文化，課程也就自然而然地產(chǎn)生了。

二、設(shè)計有“學(xué)習(xí)氛圍”的環(huán)境，促進班本課程文化的建構(gòu)形成

（一）分組嘗試——好事多磨

在生成課程《神奇的種子》中，孩子們開始了學(xué)習(xí)區(qū)域的嘗試——種植園地的建立，這個過程就是探索的一個飛躍，預(yù)示著孩子們面臨的挑戰(zhàn)上升了一個臺階。初始階段，孩子們通過平時對“種子”積累的經(jīng)驗，以及我們居住城市的地理位置，選擇了適合播種的種子，并且以投票的方式自主進行了分組。班級的種植園地也因此被劃分為4小塊：豇豆組；番茄組；向日葵組；秋葵組。趁著播種的大好時機，孩子們種下了種子，并期待它們發(fā)芽……

隨著時間的推移，番茄、豇豆、向日葵的種子日漸破土而出，這些組的孩子們欣喜不斷，可是秋葵組的孩子們卻遲遲等不到好消息，差不多半個月了還沒有一點動靜。孩子們翻開泥土一看，秋葵的種子竟然被蟲子吞噬了，或者因為泥土太濕潤爛在了里面，趕緊進行方案的調(diào)整。怎么辦？一位孩子的爺爺正好還在郊區(qū)務(wù)農(nóng)，我們趕緊請教了他，原來秋葵不適合直接將種子種植在泥土里，而是需要先在育苗盆中育苗，再進行遷種。經(jīng)過“老專家”的指點，孩子們繼續(xù)進行嘗試，失敗后的成功更顯得彌足珍貴！

幼兒不斷地嘗試和探索，一步步學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗，從自我先期經(jīng)驗的實踐——新經(jīng)驗的建構(gòu)，孩子們一邊摸索一邊成長，夯實自己的認知體系。

（二）深入實踐——建構(gòu)經(jīng)驗

“學(xué)習(xí)并非消極的，它傳遞關(guān)于學(xué)習(xí)預(yù)期和機遇的信息。”探索的過程同時就是積累的過程，孩子們在過程中跌摸滾爬但獲得的成長是欣喜的。種植園地儼然成了孩子們的一片樂土，活動間隙，午飯過后孩子們都會不約而同地到這個后花園來走一走，發(fā)現(xiàn)新的事物。在深入的探索中又發(fā)生了特別有意義的“拯救秋葵”行動，為了讓“秋葵”的小苗能夠茁壯成長，我們通過時間差的方式先摘取某種蔬菜，間隙的過程讓秋葵長得更大、更加結(jié)實，孩子們還用堅實的樹杈幫助它支撐，讓秋葵苗茁壯成長。而學(xué)會這樣的育苗方式是與孩子們通過相關(guān)繪本的閱讀多問成人幾個“為什么”、在“好奇心”驅(qū)使下的積極探究問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)分不開的。孩子們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立了自己的新經(jīng)驗，也建構(gòu)了屬于自己的課程文化?！碍h(huán)境”的作用，它積極地傳遞給孩子們正能量的信息，孩子會從有適當挑戰(zhàn)和成功體驗的環(huán)境中獲益，從而形成了屬于自己的班本課程。

三、設(shè)計有“合作關(guān)聯(lián)”的環(huán)境，提升班本課程中幼兒品質(zhì)的發(fā)展

“形成關(guān)聯(lián)，促進合作和增強社團體驗的環(huán)境”對幼兒良好品質(zhì)的形成有著很好的推進作用。在每個課程活動的進程中，孩子們必須親臨其中，并且通過各種各樣的考驗才會收獲。

學(xué)會承擔：在“神奇種子”的探索課程中，孩子們是分組完成自己的種植區(qū)域的，為了讓自己種植的植物能夠茁壯，孩子們必須分工完成任務(wù)，彼此也能夠相互督促。植物的生長也很奇特，每次付出的努力就會很明顯地顯現(xiàn)在孩子面前。記得定時給它澆水了，它的枝葉就會特別挺拔，記得給它每周定期施肥，一個雙休后，它成長的變化就會讓你欣喜。于是，孩子們戒驕、戒躁地拿起了糞勺（我們自制的勺子，男生平時的小便儲存變成了肥料），從一開始捏起鼻子的不情不愿，到后來的積極主動，那些“大小姐”和“小少爺”的娃們一個個變得樸實、實干起來。辛苦的付出總是和收獲成正比的，這種關(guān)聯(lián)讓孩子們不斷朝著目標奮進。

學(xué)會分享：孩子們在成長，播種的植物也在成長，不知不覺中咖啡色的土壤越來越少，取而代之的是交錯有致的棚架和郁郁蔥蔥的綠苗，緊接著各種各樣的果實已經(jīng)綴滿枝頭，那一串串的是四季豆；茂密如小樹叢的底下是土豆；長得比娃們還高的是向日葵；黃瓜和西紅柿也都來報到了，一下子小小的三分地里變得熱鬧非凡。于是，這些垂涎欲滴的小吃貨們頓時有了口福，綠茵茵的綠葉菜和蠶豆瓣成了美味的“蔬菜湯”。收獲時充滿驚喜的土豆成了孩子們舔桌子都不愿錯過的“炸薯條”和“咖喱土豆”，清脆的黃瓜哪怕是每人一小段都吃得津津有味。因為每一份滋味都包含著小小勞動者們的智慧與付出。

如果說播種是期待一份希望，那過程是經(jīng)歷一次成長。也是因為有了這“三分自留地”，我們結(jié)緣了我們的生成課程“神奇的種子”，和孩子們見證奇跡的時刻是欣喜的；和孩子們一起收集種子；幫助種子完成旅行；種子“藏”在哪里？種子的發(fā)芽（從觀察到繪畫）；還有特別有意義的“拯救秋葵”行動……

四、結(jié)語

綜上所述，付出和收獲總是成正比的，收獲的時節(jié)讓每個孩子充滿了欣喜，方寸間的自留地讓幼兒有了更廣闊的探索空間，自然界的奧秘悄無聲息地孕育著豐富的答案。正是因為這份濃郁的“本土文化”（地方感環(huán)境），孕育了屬于我們的“班本課程”