研學(xué)后教理念下農(nóng)村小學(xué)中高年級英語思維導(dǎo)圖式作業(yè)實(shí)踐研究

謝笑媚

摘 要：研學(xué)后教理念關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的獨(dú)立自主性，同時以教師的引導(dǎo)作為基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，給學(xué)生提供了充足的自主研究學(xué)習(xí)契機(jī)?；诋?dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀，本研究認(rèn)為研學(xué)后教理念的落實(shí)需求十分突出，思維導(dǎo)圖式作業(yè)確實(shí)給研學(xué)后教理念落實(shí)提供了思路，因此筆者在下文中以小學(xué)中高年級的英語教學(xué)為例，展示思維導(dǎo)圖式作業(yè)實(shí)踐方法，旨在提升農(nóng)村小學(xué)英語課程指導(dǎo)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;農(nóng)村小學(xué)英語;作業(yè);思維導(dǎo)圖

引 言：

思維導(dǎo)圖是是一種圖文并重的結(jié)構(gòu)化思考方式，在教學(xué)活動中的應(yīng)用旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語課程指導(dǎo)效果不佳，其中作業(yè)設(shè)計和指導(dǎo)環(huán)節(jié)也是教師容易忽視的部分，針對農(nóng)村小學(xué)英語課程指導(dǎo)效果優(yōu)化十分不利。但是作業(yè)是學(xué)生超前預(yù)習(xí)、課后鞏固的重要途徑，因此科學(xué)指導(dǎo)英語作業(yè)實(shí)踐也是農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵。嘗試設(shè)置思維導(dǎo)圖式作業(yè)任務(wù)，給了學(xué)生更大自主學(xué)習(xí)空間，研學(xué)目標(biāo)落實(shí)，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖完成情況教師獲得“后教”的反饋，全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)水平。

1.借助思維導(dǎo)圖式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)

中高年級小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要區(qū)別于低年級學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的知識總結(jié)和反思能力十分重要，思維導(dǎo)圖為我們提供了這樣的教學(xué)契機(jī)。思維導(dǎo)圖利于學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量[1]。新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，因此在組織小學(xué)中高年級的英語作業(yè)實(shí)踐活動中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考，完善知識結(jié)構(gòu)，深化記憶，提高知識應(yīng)用能力。比如詞匯記憶和理解在小學(xué)英語教學(xué)階段的課后作業(yè)中是主要內(nèi)容，以研學(xué)后教作為基本教學(xué)指導(dǎo)思想，教師可以以思維導(dǎo)圖形式給學(xué)生提供總結(jié)式學(xué)習(xí)的思路，比如小學(xué)英比如后綴為“ing”的單詞，教師可以給出示范的思維導(dǎo)圖（如圖1）或者半完成品，讓學(xué)生補(bǔ)充，總結(jié)具有相似特征的詞匯可以避免學(xué)生混淆記憶，并且思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維延伸，更多詞匯被納入思維網(wǎng)絡(luò)中來。

2.借助思維導(dǎo)圖式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語思維

小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，盡管是中高年級的學(xué)生，他們在詞匯學(xué)習(xí)和語法積累上依然水平較低，因此在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語法知識和詞匯，逐步養(yǎng)成英語學(xué)科思維[2]。寫作指導(dǎo)是幫助學(xué)生積累詞匯與語法知識的關(guān)鍵方法，課后作業(yè)布置寫作任務(wù)，以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生展示構(gòu)思過程，突出了學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的全程。學(xué)生以核心詞匯為主題，構(gòu)建寫作框架，這個過程中融入語法知識和關(guān)鍵詞匯，體現(xiàn)思維發(fā)散過程，幫助系統(tǒng)記憶學(xué)科知識點(diǎn)，如《Our animal friends》的單元作業(yè)設(shè)置中，我以“My favorite animal friend”作為寫作訓(xùn)練主題，為了豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，我設(shè)置了Goldfish、Rabbit、Dog、Parrot四個寫作小組，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)寫作構(gòu)思過程，以Goldfish作為示范，展示如下思維導(dǎo)圖（圖2）：

3.借助思維導(dǎo)圖式作業(yè)體現(xiàn)差異化教學(xué)原則

班級內(nèi)學(xué)生在思維水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均有不同，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，以保證教學(xué)指導(dǎo)的針對性[3]。思維導(dǎo)圖給教師提供了個性化指導(dǎo)和分層教學(xué)的工具，在具體指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中我們應(yīng)該科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以作業(yè)設(shè)置為主，思維導(dǎo)圖式作業(yè)可以給學(xué)生提供難度不同的作業(yè)任務(wù)，保證不同層次的學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中都有所收獲。如A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)熱情高，教師在布置作業(yè)的時候可以擴(kuò)大思維導(dǎo)圖延伸的范圍;B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識比較牢固、學(xué)習(xí)積極性一般，在思維導(dǎo)圖式作業(yè)布置過程中，除了課本知識以外少量擴(kuò)展;C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識不牢固且學(xué)習(xí)興趣不足，在思維導(dǎo)圖式作業(yè)設(shè)計過程中教師主要集中學(xué)生的基礎(chǔ)知識夯實(shí)和興趣激發(fā)上，作業(yè)內(nèi)容要簡單、易完成。例如，《Chinese New Year》的課時教學(xué)指導(dǎo)中，在設(shè)置課后作業(yè)的過程中，教師可以關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生回憶知識，構(gòu)建知識框架。比如B層學(xué)生的思維導(dǎo)圖式作業(yè)就比較簡單，僅僅包括本課時重點(diǎn)的句型和單詞總結(jié);A層次學(xué)生的思維導(dǎo)圖式作業(yè)則要求比較高，不僅需要匯集本課時的知識點(diǎn)，還需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的“Chinese Festivals”的課時知識點(diǎn)，由春節(jié)擴(kuò)展到其它節(jié)日，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效銜接。結(jié)合學(xué)生的能力水平設(shè)置作業(yè)任務(wù)，利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建，是引導(dǎo)學(xué)生逐步自我提升的關(guān)鍵。

總 結(jié)：

應(yīng)用思維導(dǎo)圖式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及鞏固總結(jié)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的英語思維發(fā)展有積極意義，同時利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)英語教育理念比較落后，教學(xué)方法更新緩慢，新時期以研學(xué)后教理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間構(gòu)建，思維導(dǎo)圖方法給農(nóng)村小學(xué)英語教師提供了全新的教學(xué)思路與方法手段。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也依然有部分教師對思維導(dǎo)圖式作業(yè)不夠了解，因此思維導(dǎo)圖沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，基于此，本文以農(nóng)村小學(xué)中高年級的英語教學(xué)指導(dǎo)為例，分析構(gòu)建思維導(dǎo)圖式作業(yè)的有效路徑，研究內(nèi)容僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

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