反復(fù)確定 使研學(xué)問題顯出實效性

李為民

【摘 要】為了適應(yīng)研學(xué)后教，需要遵循確立問題的一般性原則，先從教師的層面去考慮研學(xué)問題的提出，再從學(xué)生的接受能力等方面考慮研學(xué)問題的提出，要有難度，方式多樣，能激發(fā)興趣。這樣反復(fù)確定出來的研學(xué)問題，能顯出它的實效性。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；原則；教師層面；學(xué)生層面；學(xué)情

美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”教師在課堂教學(xué)中有意識地設(shè)置問題，可以讓學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)上的潛藏矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。很多學(xué)校正在大力推行“研學(xué)后教”，課堂教學(xué)中將老師講課的時間壓縮到8-10分鐘，相當(dāng)緊湊，這其中還包括了內(nèi)容導(dǎo)入和“后教”（即教師進(jìn)一步答疑指導(dǎo)等）的時間。要引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文內(nèi)容，提高自學(xué)課堂的效率，就需要教師在備課階段就能反復(fù)確定，給學(xué)生定出一個本課學(xué)習(xí)具體目標(biāo)或者方向——也就是要設(shè)定一個比較合適的研學(xué)問題。這一做法，非常重要。提出問題的原則必須考慮和遵守：

1. 目的性原則

教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容亂問。

2. 系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個問題彼此之間有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進(jìn)，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

3. 啟發(fā)性原則

提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，也不能太深奧，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實”。

4. 趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。

5. 民主性原則

課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。

從上述原則來看，有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題討論中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f，有效的教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)效果的基本控制手段。

一、從教師的層面上考慮研學(xué)問題的提出

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性?！熬珕枴睂⒔處熖釂柕目茖W(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍，提高學(xué)生思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“題”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。

如《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。教材中就根據(jù)這個句子，設(shè)計了一個問題：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？通過這幾個問題的探討，學(xué)生一般能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的理解達(dá)到更深的層次，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、從學(xué)生接受能力等層面去確定研學(xué)問題的提出

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實際的認(rèn)識水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

（一）問題要有一定的難度。

教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單地用“是”、“對”或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”、“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的。在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

（二）提供給學(xué)生的研學(xué)問題應(yīng)該方式多樣，激發(fā)興趣

提問應(yīng)該是有多種方式的，而不是根據(jù)一個知識點設(shè)一個問題。知識是全方位的，問題更應(yīng)該是全面的，由問題給予學(xué)生一個寬廣的思維空間，進(jìn)行知識的碰撞和創(chuàng)新。因此設(shè)計問題時，可以運用多種形式，比如：

1. 緊扣課題來設(shè)計提問

有不少課文，一看它的題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，那我們就完全可以利用該課題去吸引學(xué)生，進(jìn)行思考和探究。比如一位老師在上《鳥的天堂》時，課堂伊始就緊扣題目課堂一開始：為什么稱這棵榕樹為“鳥的天堂”呢？一問便激起了孩子探究答案的好奇心。

2. 抓住課文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)計提問

抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學(xué)生們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使他們通過自己的努力，取得應(yīng)有的成果。執(zhí)教《淺水洼里的小魚》的一位老師，緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞“在乎”來提問，從“在家里，誰在乎你？”到“在學(xué)校里，誰在乎你？”再到“在海里，誰在乎誰？”，圍繞“在乎”二字給孩子搭建了一個非常好的體驗平臺，不僅很好地理解了詞語本身的意義，更是進(jìn)入了課文，點明了本堂課的主題。

3. 變順向提問為逆向提問

為什么“不”？提這個問題其實是孩子們的天性，他們總會想“不”，所以他們會提出讓我們覺得好笑的問題。然而這是許多孩子思維的方式，是他們對知識的渴求?！盀槭裁窜囕啿皇欠降?？”“為什么水不往高處流？”課堂上學(xué)生同樣會有這樣的逆向思維。因此，我們可以變順向提問為逆向提問。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣改變提問的順序，既省去了繁瑣的小問題，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還拓寬了他們的思路，從而能收到事半功倍的教學(xué)效果。

在充分考慮上述原則的基礎(chǔ)上，就可以根據(jù)各班的具體學(xué)情，給予學(xué)生確定的研學(xué)問題。

例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時教材原有的問題是：“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”

在教師的層面去分析，這樣提出的問題似乎會使學(xué)生將對比兩次任務(wù)的重要性作為思考的問題，雖然也能歸納出課文所指的五位戰(zhàn)士的愛國精神和犧牲精神，突出了詳略描寫，但容易使人覺得這篇課文就是研究兩次任務(wù)哪次更重要而已，這樣的研學(xué)容易跑偏。進(jìn)一步從學(xué)生的層面去想，如果學(xué)生們在課前對抗日戰(zhàn)爭的歷史有所了解的話，教師確立的研學(xué)問題完全就可以撇開詳略描寫的辨識，直達(dá)文章的主題，使本課的研究性學(xué)習(xí)能切中關(guān)鍵，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

誠然，確定一個研學(xué)問題是一件極不容易的事情，需要教師對課程目標(biāo)有著準(zhǔn)確的解讀，對教材內(nèi)容和要求有相當(dāng)?shù)氖煜?，需要對學(xué)生最近的學(xué)習(xí)有個清晰的了解等，條件多多，不一而足。但在確定研學(xué)題目的同時，教師也要對教材進(jìn)行更為細(xì)致的解讀，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為深入的了解，這樣能促進(jìn)我們更好地把握課堂教學(xué)。這無意中就成了我們在新形勢下運用教法和提升能力的良好平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]孫崇來.語文教學(xué)中的課堂提問[J].江蘇教育，1996（06）.

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