“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)探索

鄒爽

【摘 要】長期以來，在作文教學(xué)的發(fā)展過程中存在兩種主要模式，即“先教后寫”與“先寫后教”。學(xué)界對(duì)以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣往往爭論不休。其實(shí)兩種模式各有利弊已是不爭事實(shí)，但二者之間卻不應(yīng)是對(duì)立的關(guān)系。我們應(yīng)該考慮的是如何融合二者。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“研學(xué)后教”教學(xué)模式的引入為其提供了行之有效的教學(xué)方式。本文擬在“研學(xué)后教”的理念下，探索出一條適合小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)的具體教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；小學(xué)語文；高年段；作文

長期以來，在作文教學(xué)的發(fā)展過程中存在著兩種主要模式，即“先教后寫”與“先寫后教”。學(xué)界對(duì)以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)劣爭論不休：支持“先教后寫”者認(rèn)為“先教后寫”遵循的是建構(gòu)主義理論，它是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出的“支架式教學(xué)”，這種經(jīng)典教學(xué)法比“先寫后教”更高效、可操作性更強(qiáng)；而推崇“先寫后教”者認(rèn)為“先寫后教”與“啟發(fā)式教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”相通，依情施教，更能確保學(xué)生作文的多樣性與創(chuàng)造性?？陀^地說，兩種模式各有利弊是不爭的事實(shí)，而之所以會(huì)比較出優(yōu)劣，只是評(píng)價(jià)者的出發(fā)點(diǎn)不同。所以從理性角度來看，兩種模式間不應(yīng)是對(duì)立的關(guān)系；從教學(xué)實(shí)踐來看，我們也許更應(yīng)該關(guān)注的是如何更好地融合二者，這樣既有利于教學(xué)，又有利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。綜合思考“先教后寫”與“先寫后教”兩者的優(yōu)劣，筆者從“研學(xué)后教”模式中看到了一些可供探索的前景。

一、“研學(xué)后教”在作文教學(xué)中的實(shí)踐

1. 研學(xué)

針對(duì)“先教后寫”與“先寫后教”兩種模式各自對(duì)教育者與教育對(duì)象需求的側(cè)重點(diǎn)不同產(chǎn)生的弊端，我們的“研學(xué)”則是將教學(xué)對(duì)象與教育者加以綜合考慮。具體來說，就是既強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情需求，又強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)的、對(duì)教育者的要求。

一方面，正如“先寫后教”模式所倡導(dǎo)的，任何教學(xué)都必須放在特定的學(xué)情中加以考量，學(xué)生的寫作能力到底發(fā)展到了何種程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，都應(yīng)該成為教學(xué)的起點(diǎn)?？墒沁@種完全依靠學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在廣闊天地“自由”摸索的方式，確如其詬病者所說的“教學(xué)效用之低顯而易見”。怎樣才能保留“以學(xué)生為主體”的初衷又實(shí)現(xiàn)高效呢？不如教師把工作做在前面，即先“研”。具體來說，在教之前，教師可以圍繞某個(gè)專題提出一些研學(xué)問題，生成研學(xué)案發(fā)放給學(xué)生思考、回答與討論。

以人教版語文五年級(jí)上冊第三單元的說明文寫作為例。教師在研究基本學(xué)情時(shí)，是讓學(xué)生先寫一篇，還是先設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行調(diào)查？經(jīng)過實(shí)踐嘗試，筆者認(rèn)為后者更精煉。如教師可以設(shè)計(jì)如下問題，通過對(duì)學(xué)生回答的梳理，教師能大致明確學(xué)生對(duì)說明文的了解，以及對(duì)寫作說明文的學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)起點(diǎn)。

（1）你認(rèn)為一篇好的說明文應(yīng)該具備哪些優(yōu)點(diǎn)？

（2）你了解哪些寫作說明文的方法？

（3）如果讓你寫說明文，你認(rèn)為寫作過程中會(huì)讓你為難的是什么？

（4）你希望老師在課堂上講授哪些寫作說明文的知識(shí)？

另一方面，教師教學(xué)需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)同樣需要研究。《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段都提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，但這些都比較凝練與籠統(tǒng)。那么如何實(shí)現(xiàn)其具體目標(biāo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)并無具體的闡述，這就需要教師在了解學(xué)情的情況下，有目的地進(jìn)行專業(yè)的分解與引導(dǎo)，建立課堂化目標(biāo)與體系。這樣作文教學(xué)才能擺脫主觀隨意性，更有針對(duì)性，提升教學(xué)效果。

2. 后教

通過前期的基于學(xué)情，基于教材的“研學(xué)”，我們才能有后面的“教”?！把袑W(xué)”是為確立學(xué)生主體地位一樣，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，我們同樣要尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這里的“教”，不是圍繞寫作話題說一些激發(fā)學(xué)生興趣、開啟學(xué)生思路的話，然后開始當(dāng)堂寫作；而是要教會(huì)學(xué)生分辨作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)學(xué)生寫作的策略，然后向?qū)懙煤玫淖魑目繑n。還是以人教版語文五年級(jí)上冊第三單元的說明文寫作為例。在學(xué)生動(dòng)筆前，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確這類作文寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如表1：

然后再舉出這些不同等級(jí)的例文加以分析鑒賞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的認(rèn)同與學(xué)習(xí)，最后再教給學(xué)生寫作的思路策略，如上文提到的教授說明方法的運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)，我們可做以下嘗試：

（1）請確定你想要說明的對(duì)象是什么？

（2）現(xiàn)在請你為你的說明對(duì)象挑選一些能體現(xiàn)它的特點(diǎn)的修飾語，并將它們寫下。

（3）想一想你可以用哪些說明方法來使你的說明對(duì)象的以上特點(diǎn)變得更形象，更突出？

（4）先選一個(gè)特點(diǎn)吧，試試運(yùn)用你前面想到的說明方法，把它變成一個(gè)完整的句子吧。

（5）其他的特點(diǎn)，也能像上面一樣去試試嗎？記得多試幾種不同的說明方法，這樣能使你的作文更富有變化，與眾不同！

教給學(xué)生這樣的寫作思維與策略，能讓作文教學(xué)不因教師已預(yù)設(shè)好的條條框框而約束學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)過程更易于操作，有利于增強(qiáng)教學(xué)的序列性。不僅如此，還能避免學(xué)生作出的摸索式的、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的自我嘗試。

二、“研學(xué)后教”在作文教學(xué)中的優(yōu)勢

通過上面對(duì)“研學(xué)后教”理念在作文教學(xué)中的運(yùn)用情況的介紹，我們可以看到，在“研學(xué)后教”理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)能夠彌補(bǔ)“先教后寫”與“先寫后教”這兩種模式的不足之處，具有獨(dú)特的優(yōu)勢：

1. 真實(shí)

“虛假”是“先教后寫”模式的明顯弊端，嚴(yán)重威脅著學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的提升。而“研學(xué)后教”卻將教學(xué)直指“真實(shí)”，思考過程是真實(shí)的，作文過程是真實(shí)的，作文內(nèi)容是真實(shí)的。

2. 高效

“研學(xué)后教”作文教學(xué)很好地解決了“先寫后教”中“二次訓(xùn)練”所帶來的低效與學(xué)生心理厭倦的問題。它為作文教學(xué)尋找到最佳突破口（學(xué)生在研學(xué)案中所反饋的問題），同時(shí)使作文教學(xué)找到了有用的抓手（學(xué)生明確了寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)），于是作文教學(xué)就變得高效起來，即全程高效、全員高效、全面高效。

3. 有序

“有序”是做好各項(xiàng)工作的基本要求，作文教學(xué)也不例外?！把袑W(xué)后教”充分體現(xiàn)了“有序”的特點(diǎn)，即符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的序，符合寫作規(guī)律的序，符合師生教學(xué)地位的序。

顯而易見，“研學(xué)后教”作文教學(xué)法不僅使學(xué)生真正成為了作文人，成為作文教學(xué)的中心，而且也能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師在研學(xué)問題階段及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，從而使教學(xué)更具側(cè)重性。當(dāng)然，另一面，“研學(xué)后教”也促進(jìn)了教師本身教學(xué)素質(zhì)的提升，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要變得更為靈活，教學(xué)又始終要以課標(biāo)、教材為準(zhǔn)繩，這樣既做到下要保底，又做到上不封頂，無疑會(huì)促使老師更加精準(zhǔn)地剖析，更加有效地策劃，對(duì)能力的提升起著不小的推動(dòng)作用。

“研學(xué)后教”作文教學(xué)是我們的一種嘗試，從實(shí)踐過程和結(jié)果來看還是比較理想的。學(xué)生的作文水平、語文素養(yǎng)都較先前有了不小的提升。同時(shí)它還促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考、自我考察和自我評(píng)價(jià)能力的提升。因此它是一條可以繼續(xù)探討、實(shí)踐的作文教學(xué)之道。

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