師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究

李秋石 劉書臣 果蕊 黃晰慧 許童童

[摘 要]培養(yǎng)優(yōu)秀教師是師范生教育的重要目標(biāo)，師范生評價(jià)是培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。文章構(gòu)建了“五維度四水平”的師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系和培養(yǎng)指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，被測樣本的各個(gè)維度素養(yǎng)水平均達(dá)到熟練或優(yōu)良水平，符合教師標(biāo)準(zhǔn)。教師教育課程群通過校內(nèi)校外課程靈活結(jié)合、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合、技術(shù)賦能課堂，運(yùn)用“同伴訓(xùn)練隊(duì)”“課例研修”等模式開展活動(dòng)，以提升師范生的各項(xiàng)技能素養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中重視過程性評價(jià)，是課程群培養(yǎng)一線教師的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]師范生;評價(jià)體系;教師教育;過程性評價(jià)

[基金項(xiàng)目]2017年河北省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究—以生物科學(xué)師范生培養(yǎng)質(zhì)量測評與提升為例”（2017GJJG057）;河北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心2020年重點(diǎn)課題“深度教學(xué)下河北師大‘U-S教師教育一體化”（JJZX2020Z04）

[作者簡介]李秋石（1981—），男，河北衡水人，碩士，河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論研究。

[中圖分類號(hào)] G652[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

1996年，國家教委印發(fā)的《關(guān)于師范教育改革與發(fā)展的若干意見》提出：“師范教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是堅(jiān)定不移地為中小學(xué)教育服務(wù)，培養(yǎng)培訓(xùn)的教師數(shù)量和質(zhì)量滿足中小學(xué)教育發(fā)展的需要?！?012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：“高校應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，確定特色鮮明的辦學(xué)定位，促進(jìn)高校辦出特色?！盵1]2014年，教育部為破解師范類專業(yè)建設(shè)瓶頸和難點(diǎn)，推動(dòng)師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，保證師范生畢業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證工作。2018年《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對教師教育提出了更高要求。[2]師范生培養(yǎng)是當(dāng)前教師教育的重點(diǎn)內(nèi)容，如何評價(jià)師范生，在師范生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。

為構(gòu)建師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，以河北師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院師范生為樣本進(jìn)行調(diào)查，得出高中生物學(xué)職前教師質(zhì)量評價(jià)模型。

一、師范生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系和培養(yǎng)指標(biāo)的構(gòu)建

（一）師范生培養(yǎng)質(zhì)量水平的調(diào)查結(jié)果

本研究的調(diào)查對象是河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院師范生，在本科期間對生物學(xué)教學(xué)相關(guān)理論課程已有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐。問卷對師范生的各項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。

師范生職業(yè)認(rèn)可程度較高，隨著年級(jí)增長，認(rèn)可程度加深。在學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)方面，師范生把握教學(xué)重難點(diǎn)較為熟練，但在專業(yè)交流和研究方面稍顯薄弱。在學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)方面，課程開發(fā)意識(shí)較強(qiáng)，教育技術(shù)使用頻率較高。師范生都有在課堂中創(chuàng)設(shè)情境或引入實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，但難以完全擺脫對教材的依賴。實(shí)踐反思能力和主動(dòng)教學(xué)發(fā)展能力都較高，且隨著年級(jí)的增加而提升。整體來看，師范生的水平大都達(dá)到了熟練與優(yōu)良。

以上五維度較為全面的評價(jià)了師范生的綜合素質(zhì)。在師范生培養(yǎng)過程中，河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教師教育課程群注重學(xué)生評價(jià)，有效提升師范生教師綜合素養(yǎng)。

（二）質(zhì)量評價(jià)體系和培養(yǎng)指標(biāo)的“五維度四水平”

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，參考以往師范生培養(yǎng)情況調(diào)查問卷，確定了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的五個(gè)維度：職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐反思能力、主動(dòng)教學(xué)發(fā)展能力。[3]五維度是支撐師范生走上講臺(tái)的基本素養(yǎng)，符合新時(shí)代教育行業(yè)對教師的期待與要求，可以作為合理評價(jià)師范生的理論指標(biāo)。問卷中每個(gè)維度分基本、熟練、優(yōu)良、卓越四個(gè)等級(jí)，可精準(zhǔn)衡量師范生水準(zhǔn)。

二、師范生課程群—提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的高年級(jí)師范生具有較高的綜合素質(zhì)，這與教師教育課程群的設(shè)計(jì)和實(shí)施是緊密相關(guān)的。課程群包括中學(xué)生物教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)生物學(xué)見習(xí)研習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。每門課程的開展都從學(xué)生主體出發(fā)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）卓師榜樣面對面，聽課評課與交流：中學(xué)生物學(xué)見習(xí)研習(xí)

中學(xué)生物學(xué)見習(xí)研習(xí)在講授生命科學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上闡述師德意義，在進(jìn)一步探討觀課實(shí)踐、觀課研討、課例賞析和教學(xué)審美中體驗(yàn)師德。2019年，見習(xí)研習(xí)課程發(fā)展為本碩課程一體化的形式。邀請省評優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名師進(jìn)行說課展示，專業(yè)碩士進(jìn)行微課展示。師范生與一線名師進(jìn)行深入溝通，共同探討教育教學(xué)中的疑惑。

在該形式下，師范生領(lǐng)悟到自己與卓越教師之間的差距，對學(xué)生起到了積極有效的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中極大地提高了師范生對教師行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，樹立了職業(yè)榜樣，激勵(lì)師范生在反思中進(jìn)步。

（二）理論為基微格訓(xùn)，實(shí)踐理論相結(jié)合：教師教育校內(nèi)外課程結(jié)合

教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解教師素養(yǎng)和先進(jìn)教育理念，為學(xué)生日后的教師職業(yè)生涯打下扎實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)技能訓(xùn)練是介紹教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)操作和形成規(guī)范乃至優(yōu)質(zhì)教學(xué)行為的實(shí)踐性課程。課程著力于通過理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合提高學(xué)生的各項(xiàng)基本教學(xué)技能。

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)景演練課程。師范生深入中學(xué)一線，身處“真實(shí)”課堂情境，與“真實(shí)”學(xué)生互動(dòng)，與“真實(shí)”一線教師朝夕相處。真實(shí)情境使師范生的綜合素養(yǎng)在實(shí)踐中得到實(shí)際應(yīng)用與有效提升。頂崗實(shí)習(xí)過程中，教學(xué)論教師與一線名師給予師范生大量的線上線下指導(dǎo)，確保頂崗實(shí)習(xí)師范生的教學(xué)理論不偏移，教學(xué)技能不下滑，教學(xué)質(zhì)量有保障，從教意愿有強(qiáng)化。

（三）實(shí)踐活動(dòng)針對評，教學(xué)技能螺旋升：“同班訓(xùn)練隊(duì)”模式的應(yīng)用效果

“同伴訓(xùn)練隊(duì)”是河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的特色教育模式，十余年來，為中學(xué)一線培養(yǎng)了大量優(yōu)秀教師。班級(jí)內(nèi)同學(xué)們自愿結(jié)成4～7人的小組，開展微格實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自評、同伴互評與教師隨堂點(diǎn)評共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

各年級(jí)師范生在校期間開展數(shù)千次“同伴訓(xùn)練隊(duì)”訓(xùn)練，在不斷的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與觀摩中，師范生們提高了教師素養(yǎng)，形成了良好的反思習(xí)慣，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、過程性評價(jià)：師范生培養(yǎng)過程中的重要手段

（一）理論指導(dǎo)下的反思與總結(jié)：診斷式教學(xué)評價(jià)與課例研究

診斷式教學(xué)評價(jià)注重材料的真實(shí)性、診斷的針對性、形式的互動(dòng)性、方法的靈活性、教學(xué)的探索性和能力的發(fā)展性。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫情況、教學(xué)技能水平、教學(xué)語言質(zhì)量等多層次的評價(jià)，師范生可獲得針對性提升。通過學(xué)期不同階段的不同評價(jià)，師范生了解自己每個(gè)階段的進(jìn)步與成績，發(fā)展自我反思能力和主動(dòng)教學(xué)能力。課例研修的主要活動(dòng)是對核心課例進(jìn)行反復(fù)錘煉研究，集體智慧凝結(jié)在核心課例中。評價(jià)重視教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和微格實(shí)訓(xùn)的進(jìn)步。在診斷教學(xué)評價(jià)與課例研究相結(jié)合的課程評價(jià)模式中，師范生的進(jìn)步奠基于理論，形成于實(shí)踐，升華于反思。

（二）綜合素質(zhì)目標(biāo)下的各項(xiàng)評價(jià)：技術(shù)賦能下的檔案袋評價(jià)

檔案袋評價(jià)集合了師范生學(xué)習(xí)教師教育課程群期間的點(diǎn)滴內(nèi)容，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、微格實(shí)訓(xùn)視頻、說課視頻、聽評課感悟、頂崗實(shí)習(xí)手冊等材料。師范生每個(gè)階段的作業(yè)和課堂實(shí)錄均以電子版形式存檔，其中視頻資料作為重點(diǎn)留存和點(diǎn)評的內(nèi)容。

課程群在技術(shù)賦能助力下完成教學(xué)和評價(jià)任務(wù)。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)利用二維碼布置課中任務(wù)，開展課中調(diào)查，實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況。見習(xí)、研習(xí)課程中，一線教師在線上線下與同學(xué)們進(jìn)行交流與溝通。教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)通過視頻上傳，以便教師對師范生進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)通過線上QQ群指導(dǎo)及郵件點(diǎn)評，加強(qiáng)理論支持。課程群以這些材料為根據(jù)，記錄了師范生三年中的進(jìn)步與發(fā)展。在評價(jià)與反思中進(jìn)步，是整個(gè)課程群推動(dòng)師范生綜合素質(zhì)進(jìn)步的核心做法。

河北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教師教育課程群堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重視過程性評價(jià)、技術(shù)賦能課程，全方位提升師范生的學(xué)科知識(shí)及素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐反思能力、主動(dòng)教學(xué)發(fā)展能力以及職業(yè)認(rèn)同感等綜合素養(yǎng)，為他們走上一線教師崗位打好基礎(chǔ)，為他們成為未來的卓越教師做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉霖芳，劉繼賢.新課程改革背景下高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（06）：62-63.

Abstract： How to train excellent teachers is an important goal of the current normal education. The evaluation of normal students is an important link in the process of training. This study constructed the "five-dimensional and four-level" training quality evaluation system and training indicators for normal students. The results showed that the literacy level of each dimension of the sample reached the level of proficiency or excellence， which met the teacher's standards. The teacher education curriculum carries out activities through the flexible combination of internal and external courses， the combination of theoretical courses and practical training courses， the technology enabling classes， and the use of "peer training team" and "lesson case study"， in order to improve the skills of the students. Paying attention to the process evaluation in the course of training is an important measure to train the first-line teachers in the curriculum.

Key words： normal students; evaluation system; teacher education; process evaluation