淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

王亞麗

【摘要】現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中常面臨的問題是：講的知識(shí)點(diǎn)聽得懂，但是課下做題就是不會(huì);明明課上講過的題，再次見到還是不會(huì)。這些問題的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，只是機(jī)械地接受老師提供的東西，印象自然不深刻，真正記住是很難的。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。本文將于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)? 獨(dú)立思考? 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）49-0135-01

引言

數(shù)學(xué)是充滿創(chuàng)造性的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有獨(dú)立思考的能力是完全不行的。但是現(xiàn)在的教學(xué)模式并不能給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，以至于學(xué)生漸漸失去了獨(dú)立思考的能力，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。故如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力已成為當(dāng)下十分熱門的課題。

一、提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂多是教師在課上講完的題目，等到下節(jié)課再問，學(xué)生仍然不會(huì)的情況。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的教學(xué)方式多數(shù)是教師將固定的定義，公式全部推給學(xué)生，講題目也是如此，不給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是將答案告訴學(xué)生而已，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的過程，對(duì)于題目自然是沒有深刻的印象，記不住也是正?，F(xiàn)象。想要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考的能力，就先要給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間。教師在教授過程中，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生就結(jié)束，應(yīng)該先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而引出教學(xué)課題。

除此之外，教師不要將每節(jié)課都填充得特別滿，相反，教師可以將每節(jié)課的最后十五分鐘留給學(xué)生思考這節(jié)課中想要問的問題，或者是留一道題讓學(xué)生自己思考，自己做出，下課前給出答案，讓學(xué)生下課思考自己錯(cuò)誤的地方，。等到下節(jié)課，教師可以叫學(xué)生來講自己錯(cuò)誤的地方，為什么會(huì)寫錯(cuò)，這樣便充分地讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考。比如在教授人教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第一單元《位置》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生描述教師與學(xué)生的位置關(guān)系，進(jìn)而引出教材中的描述方法，基本教授完成時(shí)，再次讓學(xué)生進(jìn)行描述，這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高獨(dú)立思考的能力有很大的幫助。

二、營造活躍的師生互動(dòng)的課堂氛圍

只是提供給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考，喜歡獨(dú)立思考。這就需要教師充分利用課上時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)于枯燥，死板的課堂氛圍自然是不喜歡的，甚至是厭倦的。所以，教師應(yīng)該改變現(xiàn)在刻板的教學(xué)方式，多采用師生互動(dòng)的方式，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，喜歡上在數(shù)學(xué)課堂上獨(dú)立思考。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二天上課時(shí)，教師與學(xué)生身份互換，讓學(xué)生給教師講解，遇到學(xué)生無法理解的難點(diǎn)，教師再加以指導(dǎo)，這是可以充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的方式，同時(shí)，學(xué)生為教師講解題目，可以讓學(xué)生體會(huì)到成就感，這便可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。

同時(shí)，教師也可以在課堂上多提出問題，讓學(xué)生思考，講例題時(shí)，并不先給出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解題，在必要的點(diǎn)，教師給出一些提示，但是要讓學(xué)生自己寫出最終答案。比如在教授人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第六單元《面積》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“如何計(jì)算面積”的問題，然后讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，第二天讓學(xué)生來講解自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，并且說出不懂的問題，然后讓其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方，講解學(xué)生不懂的地方，這樣學(xué)生既進(jìn)行了充足的獨(dú)立思考，也對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深的印象。

三、多組織數(shù)學(xué)課外知識(shí)競賽

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)立思考也是一項(xiàng)重要的工作。教師可以通過多組織關(guān)于數(shù)學(xué)課外知識(shí)的競賽來提高學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立思考的能力，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。并且可以通過競賽的方式讓學(xué)生獲得成就感，以此來提高學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。同時(shí)這個(gè)活動(dòng)還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師可以通過課上知識(shí)來引出一些課外知識(shí)，然后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀課下讀物來增長自己的課外知識(shí)，進(jìn)而教師可以組織關(guān)于這方面數(shù)學(xué)課外知識(shí)的競賽，這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，也可以讓學(xué)生豐富知識(shí)面。

比如在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第四單元《平行四邊形與梯形》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下去了解其他圖形，并且了解關(guān)于圖形的各方面知識(shí)，組織關(guān)于圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，可以采用搶答題目的方式，也可以采用各自講解冷知識(shí)的方式，并且教師應(yīng)該為每個(gè)參賽選手都準(zhǔn)備一份小獎(jiǎng)品，這樣可以避免打消學(xué)生的積極性，并且要以此鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加競賽，讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總結(jié)

教師應(yīng)該充分利用課上時(shí)間讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用獨(dú)立思考來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，減少機(jī)械呆板地教學(xué)方式，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，真正學(xué)到數(shù)學(xué)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考可以為學(xué)生今后的發(fā)展提供有利的條件，在遇到問題時(shí)，可以獨(dú)立思考，獨(dú)立解決，不用依賴其他人，故讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是十分重要的。

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