中職會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)“以圖優(yōu)學(xué)”策略研究

孔月華

摘 要：針對(duì)中職會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的“一聽(tīng)都會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，本文介紹了如何將思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的學(xué)習(xí)工具，通過(guò)繪圖—修圖—評(píng)圖三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專業(yè)課的復(fù)習(xí)教學(xué)，以期達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績(jī)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?以圖優(yōu)學(xué) ?中職會(huì)計(jì) ?復(fù)習(xí)教學(xué)

一、中職會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著各大高職院校對(duì)中職學(xué)校招生力度的不斷加大，每年都有大量的考生通過(guò)高等職業(yè)教育單獨(dú)招生單獨(dú)考試進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)深造。財(cái)會(huì)專業(yè)作為最熱門的專業(yè)，考試報(bào)名人數(shù)近年來(lái)年年位居第一，競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。

筆者在多年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“一聽(tīng)都會(huì)、一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，以為什么都會(huì)，課上敷衍了事，隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生在考試時(shí)遇到學(xué)過(guò)的內(nèi)容時(shí)卻發(fā)現(xiàn)自己幾乎都不會(huì)，平時(shí)反復(fù)練習(xí)的知識(shí)還是一錯(cuò)再錯(cuò)，沒(méi)有構(gòu)筑牢固的知識(shí)體系。

因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，構(gòu)筑牢固的知識(shí)體系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果，成為我們思考與研究的問(wèn)題。

二、“以圖優(yōu)學(xué)”的可行性分析

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明的一種有助于快速進(jìn)行記憶的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種以圖為工具進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的方法，是人類放射性思維的表達(dá)。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維的過(guò)程，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提升發(fā)散思維能力厘清思維的脈絡(luò)，加深理解，強(qiáng)化記憶。

“以圖優(yōu)學(xué)”即是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，將注意力集中在核心的知識(shí)概念上，厘清脈絡(luò)，分清主次，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂的效率，優(yōu)化教師的教學(xué)的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖作為一種增強(qiáng)學(xué)生記憶、提高復(fù)習(xí)效率的工具，將其與中職會(huì)計(jì)專業(yè)高三復(fù)習(xí)相結(jié)合，能夠達(dá)到優(yōu)化復(fù)習(xí)效果的目的，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

三、“以圖優(yōu)學(xué)”的具體實(shí)施策略

1.借力平臺(tái)，“繪圖”鋪墊

（1）以教師為主導(dǎo)，明確主題。教師提前在微信公眾號(hào)上發(fā)布學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的核心知識(shí)，布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主思考和復(fù)習(xí)。教師要通過(guò)平時(shí)的觀察了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，班級(jí)的整體情況以及學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合復(fù)習(xí)進(jìn)度和高職考綱要求，按計(jì)劃、分步驟地制定各階段的復(fù)習(xí)任務(wù)，明確各項(xiàng)任務(wù)的核心內(nèi)容，給學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)思考的重點(diǎn)，以提高復(fù)習(xí)效率。教師要盡量考慮到每一位學(xué)生的獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生所急、所需。

由于考試大綱的公布時(shí)間距離考試時(shí)間比較近，通常只提前兩三個(gè)月，在未公布新的考試大綱之前，教師的主要任務(wù)是提前將原有的考試大綱吃透，內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。當(dāng)新考試大綱公布以后，及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃和安排進(jìn)行調(diào)整，對(duì)兩者進(jìn)行分析對(duì)比，確定核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

（2）以學(xué)生為主體，搜集資料。學(xué)生根據(jù)班級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)習(xí)微信公眾號(hào)上發(fā)布的信息，了解本次課程的核心內(nèi)容，再根據(jù)手中現(xiàn)有的教材資料做好整理歸納工作，提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，把教材中與本項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。還可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等各種平臺(tái)搜集與課程相關(guān)的信息，比如經(jīng)典案例等，并對(duì)信息進(jìn)行整理加工，做好記錄，形成書面文字，按類別歸檔。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息資源撲面而來(lái)，學(xué)生搜集信息資料的途徑與方式也發(fā)生了根本性的變化，可以通過(guò)各種渠道獲得所需的信息資源。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行加工篩選，既增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)又鍛煉了信息搜集的能力。

（3）以軟件為媒介，繪制草圖。學(xué)生借助信息化工具運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，例如MindMaster繪圖軟件。這種方式比較便捷，可以隨時(shí)進(jìn)行修改擴(kuò)充，精確地了解復(fù)習(xí)的程度。根據(jù)教師確定的中心主題，學(xué)生以考綱為依據(jù)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是鋪墊復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生課前依據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，明確核心，依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)搜集相關(guān)資料，再加上自己的理解繪制草圖，上傳給教師。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行資料的查閱、教材的復(fù)習(xí)、知識(shí)的回顧。一方面，可以明確各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各章節(jié)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系;另一方面，可以清晰地知道自己掌握了哪些知識(shí)，在哪些環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題，從而可以帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.見(jiàn)賢思齊，“修圖”鞏固

（1）以文字為載體，說(shuō)圖設(shè)疑。在解說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)明自己繪制的思維導(dǎo)圖的核心、重、難點(diǎn)以及特別需要關(guān)注的項(xiàng)目，并通過(guò)對(duì)比分析微信公眾號(hào)平臺(tái)上他人的思維導(dǎo)圖，了解自己的思維導(dǎo)圖有無(wú)原則性問(wèn)題、詳略是否得當(dāng)、重難點(diǎn)是否突出、知識(shí)內(nèi)容是否完整，并形成相應(yīng)的書面文字。

以文字作為肉體，線條作為骨架，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些思維導(dǎo)圖的解說(shuō)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)回顧，從而發(fā)現(xiàn)自己與他人的思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題與不足。這些問(wèn)題與不足將以文本的形式進(jìn)行記載，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布于評(píng)論中。一方面，學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中能把問(wèn)題思考得更加全面，邏輯思維能力得到提升;另一方面，學(xué)生需要將已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題用文字進(jìn)行記錄，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效鍛煉。

學(xué)生課上帶著問(wèn)題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，選擇性地關(guān)注自己的疑惑之處，同時(shí)進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的評(píng)價(jià)分析是否得當(dāng)合理。有了目標(biāo)自然就有了動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到提升，學(xué)習(xí)效果將得到優(yōu)化。

（2）以小組為單位，辯圖解惑。將班級(jí)成員以5～6人為一組進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)提前進(jìn)行整理，將問(wèn)題留給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流與討論，互助合作、集思廣益，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，知識(shí)框架會(huì)更加完善，還進(jìn)一步強(qiáng)化了記憶。

學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考討論，在分析他人作品優(yōu)劣的同時(shí)明確自身存在的問(wèn)題與不足，并借助集體的智慧及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)安排，有計(jì)劃、有側(cè)重地針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加以分析，解除心中的困惑，達(dá)到事半功倍的效果，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

（3）以問(wèn)題為核心，完善定圖。學(xué)生以問(wèn)題為核心，在消化吸收別人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，自行繪制完善不限定格式與風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。根據(jù)課前繪制的思維導(dǎo)圖草圖，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流共享，總結(jié)梳理，查漏補(bǔ)缺，整合成完整的知識(shí)框架和體系。一方面，學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與他人繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，從中找出與他人之間的差異，取其精華;另一方面，學(xué)生與原先繪制的草圖以及經(jīng)過(guò)課上討論并修改后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，能關(guān)注到錯(cuò)誤、遺忘、疏漏的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)。

另外，學(xué)生疑問(wèn)較多的知識(shí)點(diǎn)，以及在小組討論過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要師生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在課上，師生集中火力攻克這一個(gè)個(gè)難關(guān)。教師根據(jù)學(xué)生的討論與分析掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合考試大綱確定下一階段要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.我有我選，“評(píng)圖”定模

（1）以指標(biāo)為依據(jù)，評(píng)優(yōu)補(bǔ)差。學(xué)生將各自修改完成的思維導(dǎo)圖一式兩份，一份上交給教師;一份留底以備復(fù)習(xí)。教師將這些經(jīng)過(guò)修改的思維導(dǎo)圖再次在微信公眾號(hào)上進(jìn)行發(fā)布，并布置作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出心目中最理想的設(shè)計(jì)方案，并闡述自己的理由。評(píng)價(jià)方案將從是否切合考試大綱、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整、內(nèi)容是否充實(shí)、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)、造型是否美觀、設(shè)計(jì)是否合理等多方面綜合考慮。

結(jié)合學(xué)生的評(píng)選，教師從專業(yè)角度對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)分析，評(píng)選出最佳的思維導(dǎo)圖，并及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別還存在問(wèn)題的學(xué)生，實(shí)行生生互助的“一對(duì)一”幫扶計(jì)劃。如果再出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化分層教學(xué)。針對(duì)錯(cuò)誤較多、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師需要進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，真正做到因材施教，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（2）以作品為模板，演練升華。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以及教師點(diǎn)評(píng)后產(chǎn)生的優(yōu)秀作品，將作為今后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的模板，在微信公眾號(hào)上進(jìn)行發(fā)布，并在班級(jí)中進(jìn)行張貼。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有在其主體地位得到充分發(fā)揮時(shí)，學(xué)習(xí)效果才能得到有效提升。

在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的記憶水平產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)生生之間以及師生之間的交流，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)有序地串聯(lián)、擴(kuò)展，慢慢內(nèi)化成自己的思維體系，由量變引起質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)升華，邏輯思維能力得到提升。在今后的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其他各種類型的復(fù)習(xí)考試，比如初級(jí)會(huì)計(jì)師考試、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試等。

（3）以能力為目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己在繪圖—修圖—評(píng)圖過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，通過(guò)橫向與縱向兩個(gè)角度對(duì)自身進(jìn)行剖析：尋找自己與他人之間的差異，例如思維方式、解題方式的差異，從中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足;將現(xiàn)在的自己與之前的自己進(jìn)行比較，分析自身存在的問(wèn)題、有改進(jìn)提高以及表現(xiàn)良好的方面，為打造更加美好的自己奠定良好的基礎(chǔ)。

他山之石，可以攻玉。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他人的不足，幫助他人進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。在進(jìn)行交流的同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地與別人溝通，人際交往能力得到提升。

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（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）