分析任務式教學在中職會計實訓教學中的應用

唐燕云

摘 要：在開展中職會計教學過程中，除了基本理論知識教學之外，還需要對學生進行實訓教學，提高學生的實踐動手能力，使學生做到對理論知識的熟練掌握和靈活運用，增強會計專業(yè)學生的綜合能力。受傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，當前的中職會計實訓教學并不是十分理想，還存在很多問題有待解決，文章闡述了任務式教學的基本概念，指出了當前中職會計實訓教學中存在的問題，探討分析了任務式教學應用的重要意義以及具體應用策略。

關鍵詞：任務式教學；中職會計；實訓教學；應用

在中職會計實訓教學中應用任務式教學方法，通過布置實訓任務的方式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與到實訓中去，能夠提高實訓教學效率，實現(xiàn)更加理想的教學效果，在培養(yǎng)學生的動作操作能力、思維邏輯能力以及處理實際問題能力方面起到了重要作用。中職會計專業(yè)教師必須認識到任務式教學對會計實訓教學的重要性，采用科學、有效的方法將其運用于教學中去，以提高整體教學質(zhì)量。

1.任務式教學基本概念

任務式教學是指老師以現(xiàn)階段的教學內(nèi)容和教學目標為核心，根據(jù)學生學習能力以及對知識的掌握情況設計出一些切合實際的任務，使學生利用現(xiàn)有的知識通過分析、討論、總結，找出問題的答案和解決方法，完成老師布置的任務，以實現(xiàn)對教學內(nèi)容更加全面、透徹的理解和掌握。在整個學習過程中，老師只是任務的提出者和總結者，起到輔助作用，需要學生自己進行思考分析解決問題和完成任務，真正實現(xiàn)了學以致用的教學目的，使學生的綜合能力得到了提高。

2.當前中職會計實訓教學中存在的問題

2.1中職學生的學習能力不強

相比于普通中學學生，中職學生的基礎比較差，學習能力不強，對于老師講解的實訓項目和操作流程理解不透徹，在實際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤或者不合理操作現(xiàn)象。學生不能夠嚴格約束自己，上課注意力不集中，并且很多中職學生都沒有做筆記的良好學習習慣，沒有對老師反復強調(diào)的重點和注意事項進行記錄，只會形成短暫性的記憶，相關知識點掌握并不是十分牢固，大多數(shù)學生在課后都會將實訓教學內(nèi)容遺忘掉。

2.2學生的思維模式逐漸固化

在傳統(tǒng)的中職會計實訓教學中，老師占有絕對的主導地位，實訓活動的開展都是按照老師指定步驟進行的，沒有給學生留有足夠的自由思考空間，久而久之學生的思想就容易形成一種固定模式，只會按部就班的完成實訓，不能做到對實訓內(nèi)容的真正理解和掌握，實訓教學流于形式化。在遇到問題的時候，老師缺乏正確的引導，學生對問題的分析能力和處理能力不強，在實際操作中無法做到對所遇問題的正確、有效處理，達不到實訓教學目的。

2.3實訓教學與理論教學脫節(jié)

中職會計是一門理論與之間結合緊密的學科，在完成階段性的理論教學之后，必須根據(jù)教學進程對學生進行實訓教學，使學生運用理論知識完成實踐活動，在實訓過程中對理論知識進行復習和鞏固。但是就目前的中職會計實訓教學來看，實訓教學與理論教學脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，很多老師在完成理論教學之后沒有對學生進行針對性的實訓練習，學生的動手操作能力和處理實際問題能力得不到培養(yǎng)；有些中職院校的實訓設備不夠完善，無法為學生提供良好的實訓環(huán)境，都對實訓教學產(chǎn)生了不利影響。

3.任務式教學在中職會計實現(xiàn)教學中應用的重要意義

3.1明確了學習目標

任務式教學是通過設計學習任務的方式來完成整個學習過程的，老師在設計好學習任務之后能夠使教學目標更加明確，對學生起到了提醒和督促作用。學習任務是根據(jù)教學進程設計的，是對階段性學習的總結和考核，貫穿于整個學習過程，在設計完成學習任務、明確學習目標之后，能夠?qū)W生起到更好的引導作用，學生在確定學習目標之后會對以完成任務為目的，對所學知識進行整合，充分利用所掌握的知識和技巧、發(fā)揮自己的思維能力和分析能力，更好的完成實訓活動。

3.2加強了師生之間的交流

在中職會計實訓教學中運用任務式教學方法，能夠加強師生之間的交流與溝通，營造更加和諧的師生關系，為學生提供更加融洽的實訓環(huán)境，使教學效率得到了明顯提高。任務式教學的開展是以學生為教學主體，老師通過對學生學習情況以及學些能力的了解，針對學生之間的差異設計出更加科學、合理的可行性的較高的實訓任務，并在實訓過程中對學生進行及時指引和提醒；學生之間通過交流表達出不同意見和看法，然后經(jīng)過討論得出最終的結果，并有老師進行總結。

3.3激發(fā)了學生的學習積極性

很多中職會計專業(yè)學生對理論知識的掌握不夠熟練，沒有形成較為完善的知識體系和結構，但是大多數(shù)學生卻具備較強的實踐動手能力，任務式教學方法正是發(fā)揮了中職學生這方面的優(yōu)勢，利用設計實訓任務的方式引起學生的好奇心和要強心，使學生沉浸在實訓中去，引起了學生濃厚的學習興趣，在激發(fā)學生學習積極性和學習熱情方面發(fā)揮了重要作用，能夠充分調(diào)動學生學習的主動意識，提高了實訓教學效率。

4.任務式教學在中職會計實訓教學中的應用策略

4.1設計科學、合理的任務

任務設計是任務式教學的核心內(nèi)容，在設計實訓任務的時候，要緊緊圍繞著理論知識和教學目標進行，并對學生的學習能力和對理論知識的掌握情況進行詳細分析，在綜合多方面情況之后，設計出科學、合理的實訓任務，保證實訓任務與實訓課程相對應。除此之外還需要對任務的難以程度進行控制，既能做到對學生的充分鍛煉，又不會因為難度太大打擊學生學習的積極性。

4.2充分發(fā)揮老師的指導作用

因為會計專業(yè)的知識點比較零散，學生在經(jīng)過任務式實訓教學之后很難對零散的知識點進行系統(tǒng)的劃分和整合，這就需要老師進行指導和總結，幫助學生對知識點進行梳理，指出學生實訓過程中的出現(xiàn)的問題，幫助學生進行改善。在實訓過程中老師要對自己進行準確定位，切實擔負起對學生的指導教育作用，對實訓結果進行總結，將知識點串聯(lián)起來，利用多媒體等教學設備列出清晰的知識體系，使學生對實訓知識點進行復習和鞏固。

4.3為學生提供充足的思考空間和時間

在進行任務式實訓教學的時候，老師需要為學生提供足夠的思考空間和時間，給學生自由發(fā)揮的機會，通過對教學課時進行調(diào)整，使學生有足夠的時間將理論知識運用到實訓活動中去，在經(jīng)過長時間的操作和反復練習之后，學生會不斷對相關知識進行熟練和鞏固，進而做到對實訓知識的全面、透徹理解和掌握，如果遇到問題可以和同學、和教師進行討論解決。學生還能夠有一定的時間重復翻閱相關的資料，使教學效果得到提升。

4.4采用多樣化的方式對實訓效果進行評價

將任務式教學方法運用到實訓教學中，需要在完成實訓教學之后采用多樣化的方式對實訓效果進行評價。教師在評價學生完成任務的情況時，不可以完全用打分或者打等級的方法，而要對學生的優(yōu)點和不足進行全面分析；除此之外還可以使學生進行自我評價和相互評價，將其與老師評價結果相結合，使評價方式更加多樣化。

結束語：

在中職會計實訓教學中應用任務式教學方法，使教學目標更加明確、加強了師生之間的交流和溝通、激發(fā)了學生的學下積極性和學習熱情，在提高教學效率和教學質(zhì)量方面起到重要意義，能夠有效解決當前中職會計實訓教學中存在的問題，推動了中職會計專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖妍妍. 任務式教學在中職會計實訓教學中的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學， 2015（17）.

[2]周麗萍. 淺析中職會計實訓教學中任務式教學的應用[J].經(jīng)濟期刊， 2015（12）：198-198.

[3]吳楓樺. 任務式教學在中職會計實訓教學中的運用[J].華章， 2014（16）.

[4]段立紅.探討任務式教學在中職會計實訓教學中的應用[J].考試周刊，2016（44）：172.