微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用研究

李前官

摘 要：習近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中提出，要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，為我們指明了今后教育信息化工作的目標與方向。當前，微課作為教育信息化產(chǎn)物下的一種新型教學方式正逐漸被廣大教育工作者所接受。微課具有碎片化、針對性的教學特點，運用于教學實踐中可收到良好的教學效果。本文分析認為，在中職電工電子技術(shù)教學中運用微課可以顯著提高知識轉(zhuǎn)化效率，優(yōu)化教師授課結(jié)構(gòu)，提高課程信息化水準。

關(guān)鍵詞：微課 ?中職 ?電工電子技術(shù) ?教學 ?策略

由于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的不斷進步和移動端網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展成熟，微課作為一種新式教學模式備受教育界重視，當前學生學習呈現(xiàn)碎片化學習狀態(tài)，原有課堂學習已經(jīng)不能滿足學生學習特點，微課應(yīng)運而出。合理運用微課教學可以填補傳統(tǒng)教學模式的不足，輔助教師完成課程教學，提高學生課余時間學習效果與時間利用率，有效提高相關(guān)專業(yè)學生成績。但是在目前微課運用體系中仍存在著許多不足之處，需要合理優(yōu)化，提高微課實際運用效果。

一、微課及電工電子技術(shù)教學概念一般性分析

1.微課概念及其使用特點

微課是信息化技術(shù)快速發(fā)展與教育結(jié)合的產(chǎn)物，通過數(shù)據(jù)分析學生的學習特點，掌握學生對知識學習規(guī)律，從而針對性地調(diào)整碎片化教學模式。與傳統(tǒng)單一課堂授課不同，微課更加重視學生學習過程的主動性，給予學生自主化學習空間，是一種輔助教學資源。教師在基礎(chǔ)課程設(shè)計和學生培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計微課授課內(nèi)容，一般會將一節(jié)微課時間控制在5—8分鐘，最大程度地利用學生碎片化學習時間針對性地教學。每一節(jié)微課具有特定主題，一般會針對某一操作方式或知識難點講解，便于學生在移動端學習?？梢酝ㄟ^簡單情節(jié)設(shè)計提高學生的學習興趣，促進學生個性發(fā)展，按照個人知識掌握程度挑選學習內(nèi)容。

2.中職電工電子技術(shù)課程教學的特點

電子電工技術(shù)課程是中職電類專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學校一般均會按照2課時連成排教學，由于是連成排教學，第2課時學生往往就會降低注意力，從而造成課堂轉(zhuǎn)化效果不太好的情況。由于這門課程知識點復(fù)雜，教學重點與難點較多，非常適合碎片化微課教學。讓教師從乏味講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗笠曨l展示，適合學生知識認知特點。合理有效地利用微課教學可以提高學生課前預(yù)習效率。

二、微課在中職電工電子技術(shù)教學中運用的重要性

微課可以在教師授課過程之后針對性地講解教學難點，教師通過提前制作音頻或視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺中與學生及時互動，提高教學效果。運用微課平臺可以實現(xiàn)教師隨時答疑，具有教學重點明確、知識轉(zhuǎn)化率高、知識點講解等特點，非常適合中職電工電子技術(shù)課程教學。在微課使用過程中給予學生自主選擇權(quán)，可以針對自身知識體系薄弱點強化教學，微課分知識點講解的特點可使學生迅速找到想要學習的內(nèi)容，針對性地強化訓練，可以快速提高學生的學習成績。

微課可以成為中職電子電工教學的重要輔助手段，可以幫助學生歸納所學知識，提高實際學習效率，并且微課可以按階段分解授課內(nèi)容方便學生反復(fù)學習。比如，三極管引腳判別教學中，一項教學任務(wù)是訓練學生加入人體電阻能力，在具體操作過程中很容易搞混，是教學難點，教師可以按照操作步驟制成不同微課，并針對易錯點專門解答，用微課改變現(xiàn)有師生溝通不便的狀況，實現(xiàn)高效教學。

三、當前中職電工電子技術(shù)中使用微課教學的不足之處

1.對微課教學認識不夠全面

部分教師對微課教學認識不夠全面，存在夸大微課作用，過分依賴微課的現(xiàn)象。他們認為微課可以直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，導(dǎo)致在上課過程中減少相關(guān)知識講解，轉(zhuǎn)而布置學生課下利用微課自學。殊不知無論什么教學方式，真正的教學活動主體始終應(yīng)該是課上傳授，微課可以作為教學知識點鞏固與預(yù)習部分，但絕不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。

2.微課平臺建立缺乏所有教師協(xié)作

微課平臺的建立與使用需要全體師生共同努力，學校應(yīng)當做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，教師共同設(shè)計微課具體內(nèi)容，學生應(yīng)當主動地增加微課使用，才能實現(xiàn)良好的微課教學。但當前微課推行過程中容易出現(xiàn)責任推諉狀況，往往由學校指定一名或幾名相關(guān)專業(yè)教師錄制有關(guān)課程，教師本身沒有對微課內(nèi)容合理設(shè)計，按照平常上課內(nèi)容講解，導(dǎo)致微課實際使用效果差。沒有分配到微課平臺建立任務(wù)教師對微課效果漠不關(guān)心，在推行微課使用時不主動，造成微課實際運用較差。

3.缺乏各學校師生間微課平臺交流

目前我國在中職學校中開設(shè)電工電子技術(shù)課程數(shù)量較多，但是學校之間缺乏相應(yīng)的專業(yè)溝通，往往建立微課平臺只在學校內(nèi)部執(zhí)行，各學校之間沒有有效溝通交流，相關(guān)專家技術(shù)與制作技巧缺乏互補。由于微課制作標準不一，導(dǎo)致各學校之間難以統(tǒng)一教學重點與微課制作需求，最終電工電子技術(shù)微課質(zhì)量參差不齊，缺乏學校間統(tǒng)一性。并且?guī)熒g沒有有效交流渠道，學生對微課內(nèi)容的意見難以傳達給微課制作教師，阻礙了微課教學發(fā)展。

4.微課制作質(zhì)量不滿足需求

電工電子技術(shù)具有專業(yè)化教學特點，在微課制作中需要根據(jù)不同內(nèi)容在短時間內(nèi)講解清晰，但是教師習慣于長時間地課上講授，面對這種碎片化講解模式難以適應(yīng)，導(dǎo)致微課制作效果不佳。微課制作需要教師根據(jù)課程知識合理調(diào)整講解步驟，按照不同知識重點講解模式管理授課內(nèi)容。這需要電工電子技術(shù)授課教師堅持學習，及時轉(zhuǎn)變自身的教學習慣，擁有責任心學習先進微課案例，不斷優(yōu)化微課內(nèi)容，實現(xiàn)微課的良好教學效果。

四、微課教學在中職電工電子技術(shù)教學中的具體運用

電工電子技術(shù)課程具有極強的實踐性，在實際教學過程中需要相關(guān)教師結(jié)合課程內(nèi)部知識點獨立教學，提升相關(guān)教學質(zhì)量。合理運用微課教學方式，構(gòu)建學生專業(yè)知識體系，完善學校教學效果。

1.將微課運用于實際教學中

在電工電子技術(shù)上課過程中使用微課是重要的教學輔助手段，可以滿足學生對相關(guān)知識點個性化學習，有利于學生成為上課主體，教師教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生自主探究，提高學生的學習成績。學生按照自身知識不足之處專項訓練，運用相關(guān)基礎(chǔ)例題完善知識體系，將抽象知識具體展開、反復(fù)講解，實現(xiàn)高效學習。

合理使用微課技術(shù)同樣可以促進學生對課上知識及時復(fù)習。比如，在講解使用萬用表時，教師可以布置學生課后自主測驗不同電阻阻值，例如，二極管、三極管等電阻?？梢酝ㄟ^提前布置微課，促使學生課下按照微課指導(dǎo)自主布置相關(guān)電路，測試電器元件是否損壞。通過微課將課程學習延長到學生課余時間，既可以提升學生的專業(yè)興趣，又可以提高課余時間學習效率。

2.利用微課提升實訓教學質(zhì)量

電工電子技術(shù)是實踐基礎(chǔ)上的一門學科，除去相關(guān)理論知識學習之外，有大量實訓課程鍛煉學生動手操作能力。在實訓課程中運用微課教學可以簡單直接地展示課本知識與實踐結(jié)合效果，完善學生的知識體系。比如，在課本中各種低壓控制器學生只能有一個淺顯的通過圖片學習的概念，合理運用微課教學可以在實訓教學中幫助學生認識其中的復(fù)雜組成，包括熱繼電器、接觸器等結(jié)構(gòu)復(fù)雜電器，教師在上課之前布置相應(yīng)的操作微課學習，學生可以快速掌握操作技巧，減少實際操作過程中的失誤。

3.在技能大賽輔導(dǎo)過程中注意使用微課

機電專業(yè)具有很多與電工電子技術(shù)有關(guān)的專業(yè)技能競賽，比賽前合理使用微課教學具有良好效果。學生通過微課學習可以在比賽之前掌握相關(guān)接線技巧、調(diào)試儀器方法，可以樹立電氣操作安全意識，使用良好安全規(guī)范完成比賽操作。微課可以設(shè)計合理比賽情景教學，比如在操作中對線槽的合理規(guī)劃，照明線路走線方式，安裝金屬橋架等具體操作技術(shù)難點，按照不同步驟操作難點教學，同時還可以學習相關(guān)線路故障排除方法，利用微課教師可以集中講解操作細節(jié)，提升學生技能比賽技巧。

4.利用微課提高教師專業(yè)水準

微課的使用可以改變教師授課模式，教師可以將重復(fù)講解的知識點分析制作成微課供學生反復(fù)學習，方便理解較慢的學生課下重復(fù)學習，實現(xiàn)分層教學的現(xiàn)代化教學需求。另外微課對教師專業(yè)知識理解有了新的要求，教師必須在短時間內(nèi)將相關(guān)知識點詳細清晰地講解，要制作優(yōu)秀微課必須要求教師打破現(xiàn)有教學模式，主動學習相關(guān)知識，促進教師提升自身知識水平，并掌握與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合技巧，提高教師專業(yè)能力。

五、小結(jié)

綜上所述，微課的合理利用優(yōu)化了現(xiàn)有教學體系，在轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)上，激發(fā)學生課余時間學習興趣，提高了相應(yīng)教學效果。但是微課不能代替課堂教學成為授課主要模式，將上課知識點大量寄托于講解視頻不能針對學生學習特點及時調(diào)整，會影響學生知識圖譜建立。中職學生已經(jīng)具備了一定自學能力，通過合理運用微課教學可以提高學生的學習效果，在與教師充分交流的基礎(chǔ)上提升自身個性化自學能力，實現(xiàn)中職教育教學目標。

參考文獻：

[1]翟琴靜.淺談微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2017（9）.

[2]盧國燕.淺談微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（26）.

[3]胡彬.淺談微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）.

[4]王翠平.淺談微課在中職電工與電子技術(shù)課程教學中的運用[J].職業(yè)，2018（26）.

[5]陳珠英.微課在中職電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（20）.

（作者單位：江陰市商業(yè)中等專業(yè)學校）