基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革

摘 要：我國高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，讓學(xué)生更好地完成學(xué)前教育工作實踐學(xué)習(xí)，為社會提供高素質(zhì)學(xué)前教育人才，從而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。本課題主要研究基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，希望給高職院校提供借鑒經(jīng)驗，達到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力 學(xué)前教育 教學(xué)改革

引言

學(xué)前教育專業(yè)，主要為社會提供學(xué)前教育專業(yè)人才，滿足社會的人才需求。在現(xiàn)階段，社會對學(xué)前教育專業(yè)提出更高要求，高職院校應(yīng)從社會實際需求出發(fā)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會需求。因此，研究基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，具有重要現(xiàn)實意義[1]。

一、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的要求

1.以需求為導(dǎo)向

學(xué)前教育專業(yè)改革，應(yīng)以需求為導(dǎo)向，滿足社會發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展需求、受教育者就業(yè)發(fā)展需求。從社會發(fā)展角度來說，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生知識接受能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，傳授學(xué)生新觀念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。從行業(yè)發(fā)展角度來說，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生從業(yè)水平，豐富學(xué)生工作經(jīng)驗。從受教育者就業(yè)發(fā)展角度來說，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、隨機應(yīng)變能力和問題解決能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。綜上所述，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，需要考慮多方需求，以就業(yè)能力培養(yǎng)為核心，利用實踐教學(xué)和理論教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校在改革的同時，應(yīng)不斷實踐教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生享受高質(zhì)量教育，使學(xué)生成為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

2.以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)改革，應(yīng)以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)崗位能力要求，將學(xué)生培養(yǎng)成不同類型的學(xué)前教育專業(yè)人才。保育員，主要負(fù)責(zé)管理幼兒生活，保護幼兒安全，使幼兒健康成長;幼兒教師，主要負(fù)責(zé)教育幼兒，啟發(fā)幼兒智力;幼兒教育管理者，主要負(fù)責(zé)幼兒園管理工作，保證幼兒園正常運行。學(xué)校需要針對上述職位，開展不同課程，滿足學(xué)生就業(yè)需求。例如，保育員需要學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、早期教育等課程，幼兒教師需要學(xué)習(xí)兒童教育、美術(shù)、鋼琴等課程，幼兒教育管理者需要學(xué)習(xí)幼兒園管理課程。學(xué)校應(yīng)建立完整的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)技能、實踐能力，讓學(xué)生的思想、行為、能力符合學(xué)前教育專業(yè)要求，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以活動為載體

學(xué)前教育專業(yè)改革，應(yīng)以活動為載體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)占據(jù)主體地位，發(fā)揮主體作用，通過自身親身感受，掌握知識和技能。學(xué)校應(yīng)遵循主體性原則，鼓勵學(xué)生自己動手，讓學(xué)生在實際活動中，學(xué)習(xí)、利用知識，提高學(xué)生知識熟練度。學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展實踐活動，讓學(xué)生去幼兒園了解實際情況，成組討論幼兒教育問題，最后讓學(xué)生展示成果，加深學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)知識的理解。學(xué)校在活動過程中，應(yīng)充分支持學(xué)生，為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成正確思路。在活動結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，進行活動評價，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，自我更正、自我改進。學(xué)校應(yīng)總結(jié)活動開展經(jīng)驗，找出其中問題，制定解決方案，為下次活動提供參考意見。

二、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革

1.理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。從理論教學(xué)角度來說，教師應(yīng)尊重學(xué)生意見和想法，讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。教師需要關(guān)注學(xué)生日常生活，和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)注重學(xué)生水平差異，為不同學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)方案，促進學(xué)生個性化發(fā)展。從實踐教學(xué)角度來說，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成組完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提高學(xué)生課堂參與度。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)考慮學(xué)生能力和當(dāng)前教學(xué)情況，使任務(wù)難度符合學(xué)生實際水平，從而激發(fā)學(xué)生潛力，增強學(xué)生實踐能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團隊意識，使學(xué)生共同發(fā)展、共同進步[2]。

2.校園合作培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)積極和幼兒園合作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，解決學(xué)生實習(xí)、工作問題。首先，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生動員大會，讓學(xué)生了解實習(xí)的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤觀念，使學(xué)生主動參與實習(xí)。同時學(xué)校應(yīng)讓幼兒園提出要求，讓學(xué)生根據(jù)幼兒園要求改正自身不良習(xí)慣，端正自身工作態(tài)度，從而保證實習(xí)質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)派遣教師監(jiān)督學(xué)生，觀察學(xué)生工作表現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)。教師在幼兒園中會積累更多教學(xué)素材，能掌握幼兒園發(fā)展方向，提高自身教學(xué)水平。最后，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生總結(jié)實習(xí)情況，通過學(xué)生自己找出問題、解決問題，讓學(xué)生積累豐富實習(xí)經(jīng)驗，為下一次實習(xí)打下良好基礎(chǔ)。另外，學(xué)校應(yīng)和幼兒園充分交流，了解幼兒園人才需求，找到正確培養(yǎng)方向。

3.完善評價體系

學(xué)校應(yīng)完善評價體系，發(fā)揮評價促進作用，提升評價價值。第一，增加評價內(nèi)容。在評價學(xué)生時，應(yīng)評價學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和實習(xí)情況，還應(yīng)評價學(xué)生活動參與情況，提升評價全面性。第二，拓展評價方式。在評價學(xué)生時，應(yīng)將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提升評價客觀性。學(xué)校需要根據(jù)實際情況評價學(xué)生，讓評價直接反映學(xué)生表現(xiàn)，提高評價可信度，使學(xué)生自愿接受評價。第三，增添評價主體。評價學(xué)生，不能僅憑教師個人觀點，需要將學(xué)生個人自評、實習(xí)指導(dǎo)教師評價、小組成員互評等結(jié)合在一起，彌補教師評價缺陷，提升評價合理性，促使學(xué)生依照評價發(fā)展。教師在評價學(xué)生時，需要指出學(xué)生問題，提供發(fā)展參考意見，幫助學(xué)生找到發(fā)展方向，讓學(xué)生快速發(fā)展為高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

結(jié)語

基于就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革，以需求為導(dǎo)向，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以活動為載體，可以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，和幼兒園深度合作，完善評價體系，讓學(xué)生享受高質(zhì)量教育，滿足社會高質(zhì)量人才需求。

參考文獻

[1]沈德海.基于能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（51）：276-278.

[2]李海，林紅.高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題、原因與建設(shè)思路[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2016，37（01）：137-140.

作者簡介

張玚（1984.02—），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士學(xué)位，主要研究方向：學(xué)前教育課程及教學(xué)研究。