讓朗讀展現(xiàn)語文教學(xué)的精彩

王莉

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀展現(xiàn)語文教學(xué)的精彩呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)中可以通過品詞析句，讀出畫面;創(chuàng)設(shè)情境，讀出情感;示范朗讀，引起共鳴;尊重個性，讀出味道。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);品詞析句;創(chuàng)設(shè)情境;示范朗讀;尊重個性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀教學(xué)是貫穿整個義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：各個年段都要重視朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生可以通過朗讀獲得感知，通過朗讀揣摩作者蘊含的情趣和意旨，可以通過朗讀感受課文遣詞造句的準(zhǔn)確、布局謀篇的巧妙、感人至深的情趣等，進(jìn)而對文章產(chǎn)生真切敏銳的感受，激發(fā)情感的共鳴，提高語言感受能力，培養(yǎng)語感。因此，朗讀教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義非凡，語文教師要重視朗讀教學(xué)的意義。

于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。”因此，在課堂教學(xué)中要立足課堂，利用好課堂，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實地朗讀，讀出語文味來。然而，在實際的課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)并不盡如人意，如朗讀過程流于形式、缺乏方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致朗讀處于教學(xué)的邊緣。如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的作用呢？筆者在平時的教學(xué)中，總結(jié)出了如下幾點切實可行的方法，僅供參考。

一、品詞析句，讀出畫面

好的朗讀不僅能夠傳遞情感，而且能夠再現(xiàn)畫面。被選入教材的課文大多是情感豐富、文質(zhì)兼美的美文。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生讀出畫面來呢？一篇課文總會有一些畫龍點睛的關(guān)鍵詞句，教學(xué)中，教師如能抓住這些重點詞句引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，更容易讀出畫面。如在教學(xué)《黃河的主人》一文時，其中有一段文字：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀本段時，教師可指導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者、乘客和艄公不同表現(xiàn)的詞語。學(xué)生朗讀后，圈畫出了相應(yīng)的詞語。作者初次感受“提心吊膽”;艄公卻很“沉著”“專心致志”，既“小心地”又“大膽地”;乘客則“談笑風(fēng)生”“從容瀏覽”。繼而問：作者和乘客為什么會有這樣截然不同的表現(xiàn)呢？請你再讀這篇課文。學(xué)生帶著目標(biāo)重讀課文，感悟到作者的“提心吊膽”，是由于羊皮筏子很小，乘客多，而黃河的浪水大，害怕羊皮筏子會被黃河水吞沒;而乘客的“從容”是源自對艄公的信任。教師接著描述：“這真是一位勇敢、機(jī)敏、有著高超技藝的艄公。相信理解了課文，現(xiàn)在朗讀，感情一定更深、更真了！會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試著讀一讀?！边@時，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，賦予了文字豐富的情感和清晰的畫面，讓聽者如見其人，如臨其境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀出情感

實際教學(xué)中，學(xué)生朗讀常常不能達(dá)到理想的效果，往往和他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的生活體驗有關(guān)。閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)教材內(nèi)容、語言材料、學(xué)生個性等特點，聯(lián)系學(xué)生實際，巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，更容易激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到“其言皆若出自吾之心”的效果。

比如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中描寫黃曉文的事例，有這樣一段文字：“一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”

師：你似乎看到了怎樣的畫面？你有過被刺扎腳的經(jīng)歷嗎？或者皮膚擦破的經(jīng)歷嗎？說說你的感受。

生：文章寫黃曉文“三下兩下”就把腳捆結(jié)實了，說明黃曉文根本不把傷痛放在眼里。而我們自己在生活中遇到一點皮外傷，就感覺疼痛受不了，需要馬上去醫(yī)院，所以說，這里可以看出他非常勇敢！

師：首先，老師要表揚你，你將自己生活中的相似經(jīng)歷和黃曉文進(jìn)行了對比，這種方法很棒！通過對比，你可以感受到他的英勇！因此，在閱讀中，我們就需要將自己的情感帶進(jìn)課文，切身體會里面人物的真情實感。黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？學(xué)生聯(lián)系了自己的生活情境，朗讀自然入情入境。

三、示范朗讀，引起共鳴

學(xué)生是天生的模仿者。課堂中教師聲情并茂的范讀同樣能激起學(xué)生的朗讀欲望，運用恰當(dāng)則能起到很好的效果。對于課文中的關(guān)鍵語句，教師可以帶頭先進(jìn)行范讀，渲染學(xué)生情感，讓學(xué)生體驗情感與文本的共鳴。例如教學(xué)《月光啟蒙》一文。

出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

這里描寫了夏夜的月光美，閉上眼，靜靜地聽老師讀，你仿佛看到了什么？教師用舒緩、柔美的聲音進(jìn)行范讀，學(xué)生從語調(diào)、語速上已感受到了月夜的寧靜。接著可以指名朗讀，激勵學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳達(dá)出文字中所描寫的夏夜美妙，讓大家猶如身臨其境一般;還要注意讓學(xué)生在朗讀時，不要只簡單地模仿老師的閱讀情感，而要用自己的真情實感進(jìn)行朗讀，達(dá)到“情”與“文”的結(jié)合。

又如教師執(zhí)教作家馬朝虎的《水》一課，在教學(xué)母親用一勺水給四兄弟沖涼時，為了讓學(xué)生真切地感受到四兄弟對于一勺水的享受，老師在學(xué)生反復(fù)朗讀不到位的情況下，進(jìn)行配樂范讀。伴隨著舒緩美妙的音樂，教師入情入境地進(jìn)行示范朗讀，不知不覺把學(xué)生帶入到了課文所描繪的獨特感受中。當(dāng)老師讀完后，學(xué)生仍然回味無窮。此時，再高明的朗讀技巧指導(dǎo)，也比不上教師的示范指導(dǎo)。

四、尊重個性，讀出味道

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ谛W(xué)語文的教學(xué)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過個性化閱讀的形式來體驗文本中所蘊含的情感，從而獲得更深層的情感體驗。因此，教師要重視朗讀教學(xué)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，要善于組織引導(dǎo)學(xué)生從中體驗文本情感。

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，第七段中描寫了林沖和洪教頭比武的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后說說讀后對人物形象的把握。有的說從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴;有的說洪教頭很貪財;有的說洪教頭應(yīng)該是非常在意面子的。有一處描述的是林沖已經(jīng)將他打倒了，他卻還跳起來挑釁。說明他是一個極其愛面子的人;還有的說洪教頭有些自不量力、太自以為是。“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。說明洪教頭心狠手辣……接著評價自己眼里的林沖。有的學(xué)生認(rèn)為林沖不但武藝高強，而且非常機(jī)智，如他把棒一橫，便掄起棒一掃……學(xué)生的不同觀點，老師進(jìn)行了總結(jié)。對于課文中描寫林沖和洪教頭比武的這一場面，真的是扣人心弦。大家還想不想再讀一讀呢？學(xué)生齊聲回答想。

學(xué)生對于課文中的人物有了自己的認(rèn)識，有了自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)就會有聲有色，讀出自己的味道來?？梢姡煤美首x，精心設(shè)計朗讀，必將展現(xiàn)出語文教學(xué)的精彩。

總之，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，需要教師投入更多的時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，而不是教師自己在講臺上滔滔不絕地講解。通過指導(dǎo)朗讀的形式，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語感，切身體驗和感受文本中蘊含的情感，再開展閱讀的教學(xué)，以此才能更好地實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

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