【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)要求工具性和人文性的統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育,就要精選課文中的各類德育素材,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以形象化的手段、直觀化的表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。本文以《心田上的百合花開(kāi)》為例,闡述了在語(yǔ)文課堂中滲透品德教育的具體做法,在不失語(yǔ)文味之根本的同時(shí),又把積極的情感品質(zhì)傳遞給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,使其全面健康地成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;德育滲透;《心田上的百合花開(kāi)》
【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
“文以載道”“文道結(jié)合”,文學(xué)的力量是無(wú)窮的,它承載著歷史、傳承著精神,更能給人以思想的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀點(diǎn)和積極的人生態(tài)度,這是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘教材的思想點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育,把思想政治教育、道德情操教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)之中。
最能觸動(dòng)人心的不是高深的哲理、重復(fù)的說(shuō)教,而是引起共鳴的情境。德育不應(yīng)靠冰冷生硬的思想教育,而應(yīng)以情動(dòng)人,教師應(yīng)根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生走進(jìn)情境中,以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生,達(dá)到德育目的。所以,充分發(fā)揮語(yǔ)文的思想性特點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育,就要精選課文中的各類德育素材,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),以形象化的手段、直觀化的表達(dá)來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,提高學(xué)生的思想道德水平。下面我以執(zhí)教的《心田上的百合花開(kāi)》一課為例,淺談我在語(yǔ)文課堂中滲透品德教育的做法。
一、設(shè)置導(dǎo)入情境,營(yíng)造情感氛圍
導(dǎo)語(yǔ)具有先聲奪人,先入為主的特點(diǎn)。良好的開(kāi)端等于成功了一半,在導(dǎo)入新課時(shí),導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),容易喚起學(xué)生的情感共鳴,帶領(lǐng)學(xué)生走入教師創(chuàng)設(shè)的情境。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),達(dá)到藝術(shù)感染和思想教育的雙重目的。
在堂課中,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):“同學(xué)們,在老師家書(shū)柜的顯眼位置擺放著一套書(shū),足足有十本,每當(dāng)老師困惑、沮喪、無(wú)助時(shí),總會(huì)抽出一本,窩在書(shū)房里,靜靜地讀上一會(huì)兒,讓它來(lái)?yè)嵛课以陝?dòng)的心靈。這套書(shū)就是林清玄的《菩提十書(shū)》。林清玄的作品被譽(yù)為‘世紀(jì)末最清明的文章,人世間最美妙的聲音。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇名作《心田上的百合花開(kāi)》,感受他文字的魅力?!北菊n導(dǎo)語(yǔ)我采用現(xiàn)身說(shuō)法的方式,拉近了與學(xué)生的距離,并融林清玄散文的特點(diǎn)于其中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是點(diǎn)出了林清玄散文撫慰心靈、滋養(yǎng)靈魂的獨(dú)特魅力,為下面課文講析中滲透的品德教育做好了鋪墊。
二、研讀課文內(nèi)容,感受言行思想
蘇霍姆林斯基說(shuō):“我一千次地相信,沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉,就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展?!闭Z(yǔ)文教學(xué)的情感性較強(qiáng),教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生深入其中,體會(huì)文本的內(nèi)涵,從而感受作者的情感,滲透品德教育。
《心田上的百合花開(kāi)》文字通俗質(zhì)樸,卻蘊(yùn)含深刻道理。通篇運(yùn)用擬人的手法,層層襯托,塑造了一個(gè)充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。在這里,百合花成了意志頑強(qiáng)、信念堅(jiān)定、執(zhí)著追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)者象征,更難能可貴的是她在面對(duì)成就時(shí)的那份淡然和不忘初心的堅(jiān)定。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知了百合的成長(zhǎng)歷程后,我設(shè)置了 “我從? ? ?中,看到了一朵? ? ?的百合”這一問(wèn)題。一方面,讓學(xué)生回歸文本,尋找百合身上的優(yōu)秀品質(zhì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,滲透思想品德教育;另一方面,通過(guò)教師的步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過(guò)層層襯托來(lái)凸顯百合形象的寫作方法,不失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。
三、朗讀精美片段,內(nèi)化精神品質(zhì)
古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!笨梢?jiàn),朗讀在鑒賞文學(xué)作品中的重要性。假如學(xué)生能朗讀一些文質(zhì)兼美、聲情并茂的佳作,那一定有利于切身體驗(yàn)文學(xué)作品的音韻美,加深對(duì)作品主旨和思想情感的理解,并在潛移默化中受到感染。
在研讀課文的過(guò)程中,我們通過(guò)朗讀指導(dǎo)和多種形式的朗讀,加深學(xué)生對(duì)文本及精神品質(zhì)的理解。例如 “百合努力地吸收水分和陽(yáng)光,深深地扎根,直直地挺著胸膛”一句,通過(guò)讀準(zhǔn)重音來(lái)讀出百合的努力、堅(jiān)強(qiáng)和自信;為了讀出雜草、蜂蝶鳥(niǎo)雀對(duì)百合的嘲諷,我們采用了分角色和情境創(chuàng)設(shè)的朗讀方法,引導(dǎo)學(xué)生感受百合在面對(duì)流言蜚語(yǔ)時(shí)依然堅(jiān)守初心的執(zhí)著。
四、了解作者生平,樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣
我們選入教材的是名家名作,每一篇課文的背后是一位思想深刻、見(jiàn)地獨(dú)到的大家。知人論世,文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系,因而只有知其人,論其世,才能客觀地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。見(jiàn)賢思齊,課本涉及的大家無(wú)不充滿著睿智的思想,閃耀著人性的光輝,他們值得成為學(xué)生的榜樣。
林清玄的文字質(zhì)樸、清新,總給人一種難以名狀的觸動(dòng),他的散文關(guān)注現(xiàn)代人生存中面臨的種種問(wèn)題,并伴以人文的關(guān)懷和思考,照耀人類在物質(zhì)文化籠罩下逐漸蒙蔽的心靈?!耙郧鍍粜目词澜?,以歡喜心過(guò)生活,以平常心生情味,以柔軟心除掛礙。大其愿,堅(jiān)其志,細(xì)其心,柔其氣?!币龑?dǎo)學(xué)生了解林清玄的創(chuàng)作之路,由文及人,由花及人,感受作家的人格魅力,滲透榜樣的力量,促進(jìn)學(xué)生崇高思想的培養(yǎng)。
五、創(chuàng)設(shè)寫作情境,提升精神境界
朱自清先生認(rèn)為:“寫作是生活的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可?!毖詾樾穆?,文如其人,一個(gè)人寫的文章,是他心靈的折射,情感意志的表達(dá),思想素質(zhì)的反映。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境,不僅能夠提高寫作能力,同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解課文中的思想,提升精神境界。
在本課的拓展提升環(huán)節(jié),我設(shè)置了仿寫句子,例句:“我要開(kāi)花,開(kāi)出一朵淡雅清新的雛菊,即使不能艷壓群芳,也要隱忍堅(jiān)強(qiáng)?!狈聦憰r(shí),學(xué)生首先要給自己找一個(gè)立足點(diǎn)——自己要成為一朵怎樣的花,并且思考要成為這樣一朵花需要具備怎樣的精神品質(zhì)。其實(shí)這就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立精神目標(biāo),將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己追求的過(guò)程。其次設(shè)置朗讀仿寫句子的環(huán)節(jié),在音樂(lè)的陪襯下,使學(xué)生樹(shù)立的精神目標(biāo)更顯莊重,更能引起情感上的共鳴,引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅提高了學(xué)生遣詞造句的能力,同時(shí)是對(duì)之前品德教育的一個(gè)升華。
附:結(jié)語(yǔ)(朗讀仿寫片段)
師:我要開(kāi)花,開(kāi)出一朵淡雅清新的雛菊,即使不能艷壓群芳,也要隱忍堅(jiān)強(qiáng)。
生1:我要開(kāi)花,開(kāi)出一朵素雅芬芳的茉莉,即使不能鮮艷明媚,也要沉靜淡然。
生2:我要開(kāi)花,開(kāi)出一朵潔白如玉的曇花,即使不能持久芬芳,也要勇敢綻放。
生3:我要開(kāi)花,開(kāi)出一朵火紅沖天的凌霄,即使不能優(yōu)雅清新,也要斗志昂揚(yáng)。
生4:我要開(kāi)花,開(kāi)出一朵燦爛明媚的向日葵,即使不能艷麗飄香,也要樂(lè)觀向上。
全班齊讀:我們要全心全意默默地開(kāi)花,以花來(lái)證明自己的存在。
師:沒(méi)有比人更高的山,沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路。只要堅(jiān)守信念、執(zhí)著堅(jiān)忍,我們種在心田的花定會(huì)慢慢綻放。當(dāng)我們享受盛開(kāi)的喜悅時(shí),也請(qǐng)不要忘記當(dāng)初的那份執(zhí)念,不忘初心。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!苯逃m無(wú)痕,卻有著驚人的力量;潤(rùn)物雖無(wú)聲,但能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。我想,這就是語(yǔ)文課堂滲透品德教育的最高境界。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在滲透品德教育中的優(yōu)勢(shì),在提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力之根本的同時(shí),最大限度地提升學(xué)生的品德修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,使其全面健康成長(zhǎng)。
作者簡(jiǎn)介:馬麗英,1987年生,女,山東膠南人,大學(xué)本科,初中語(yǔ)文二級(jí)教師,研究方向?yàn)榛谒季S培養(yǎng)的閱讀教學(xué)。